淺談小學數(shù)學教學中的 “三導”策略

王雪粉

（河間市沙洼鄉(xiāng)東八里莊中心小學 河北 河間 062450）

在小學數(shù)學課堂教學中開展“導研式”教學對于提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)具有重要的作用。數(shù)學“導研式”教學是指學生在數(shù)學教師的引導下，學生按照師生構建的認知策略和探究模式框架，對數(shù)學知識和規(guī)律進行自主學習、合作探究、內化反思，從而獲取知識，提高能力。遵循“提出問題——探究問題——解決問題”的流程和規(guī)律，對數(shù)學知識進行探究的教學方法?！皩а惺健苯虒W的三個關鍵環(huán)節(jié)：“導問”、“導研”、“導思”是非常重要的?！皩枴笔羌ぐl(fā)學生思維的鑰匙；“導研”促使學生尋找探究的方法，更深層的挖掘數(shù)學知識的奧秘，探尋數(shù)學規(guī)律和結論；“導思”是引導學生深度思維，是對數(shù)學學習探究過程的再思考，是“反芻”消化和吸收“營養(yǎng)”的過程。筆者結合小學數(shù)學 《分數(shù)的基本性質》一課的教學來探討小學數(shù)學教學中“導研式”教學中具體的“三導策略”。

1 “導問”—激發(fā)學生思考數(shù)學問題

“導問”是非常重要的教學環(huán)節(jié)。導問的作用是使學生能夠合理的對問題進行提問。教師是學生的引導者，教師在對學生進行引導時要注意引導的方法，要使學生對提問的重要性有一個充分的認識；同時還要注意培養(yǎng)學生認真思考和善于質疑的習慣。除此之外，還要考慮學生的能力發(fā)展水平。小學數(shù)學的教學目標是對學生的發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題的能力進行培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。教師教學的一切活動要始終圍繞著這一目標來進行。

例如，在教學小學數(shù)學 《分數(shù)的基本性質》這一課時，首先進行學情分析：學生已經(jīng)學生掌握了分數(shù)的意義和分數(shù)與除法的關系，能聯(lián)系以前學過的知識，經(jīng)過自己的觀察、比較、歸納、總結出分數(shù)的基本性質。其次，要明確教學重點：學生通過觀察、操作、自主、合作等學習活動，初步理解分數(shù)的基本性質，會應用分數(shù)的基本性質進行分數(shù)的改寫。理解并掌握分數(shù)的基本性質，能用分數(shù)的基本性質解決一些簡單的問題。

這樣的“導問”促使學生聚精會神的全面細致的觀察實驗現(xiàn)象，思考數(shù)學問題，擺脫固有思維模式束縛，自主的對遇到的問題進行多方位的思考來解決問題。

2 “導研”—促使學生探究數(shù)學問題

“導研”是教學環(huán)節(jié)的重中之重。引導學生主動探究數(shù)學問題并解決數(shù)學問題是數(shù)學教學的主要教學目標。在這一關鍵的教學環(huán)節(jié)中，要求教師要對學生非常清楚的了解，一是熟知學生掌握知識的程度；二是把握學生認知事物的特點(學生已經(jīng)開始習慣抽象邏輯思維，但思維還常常與感性經(jīng)驗直接相聯(lián)系，仍需具體形象的來支持)；三是預知學生探究的難點以及在探究過程中遇到的思維障礙，進而對學生及時指導和必要的幫助，進而促使學生在自主構建數(shù)學知識結構的過程中對數(shù)學結論進行發(fā)掘。

在這樣的“導研”環(huán)節(jié)教學中，通過師生互動，生生互動的探究過程，教師對學生掌握知識的情況及時進行反饋。特別是對學生自學情況、討論狀態(tài)和學習效果及時進行反饋，并有針對性的及時進行必要的點撥和指導，引導學生的思維向著解決問題的方向不斷擴展，使學生的探究活動越過一個個思維障礙，使探究活動順利開展并取得好的收效。

3 “導思”—引導學生開展數(shù)學反思

“導思”是引導學生進行自我總結和反思。引導學生反思要注意引導的方式。一是教師給學生以確定的反思目標，并幫助學生構建反思框架，理清反思路徑，對概念與結論進行再思考再辨析。二是給學生提供變式訓練材料，幫助學生對學習的知識進行鞏固和消化?？傮w來講，通過反思，促使學生更加全面的掌握所學的知識的同時，更重要的是總結學習過程中探究和解決問題的方法、思路，以及體會和感悟，使學生的認識在教師的引導下，從感性認識向理性認識實現(xiàn)飛躍，為以后的探究和解決問題積累經(jīng)驗。

例如，在接下來的 《分數(shù)的基本性質》導研環(huán)節(jié)后，緊接著的是引導學生開展一系列的數(shù)學反思活動，這一階段實際上是應用、提高階段。教師要有預見性地設計一些既有利于鞏固學生新的認知結構，又有利于開發(fā)學生創(chuàng)造性思維的訓練題。既可以選擇一題多變的變式訓練，也可從選擇形式多樣、適合訓練學生發(fā)散探究的問題：①能否利用剛才的結論來進行定性的證明呢？引導學生自己完成。②引導學生列舉生活中的實例來驗證 《分數(shù)的基本性質》，并應用分數(shù)的基本性質來解決生活中的實際問題。

在這一部分訓練時，讓學生先獨立思考，自主探究，探究遇到困難時再進行小組討論，必要時，教師給予指導。這樣的反思能加深學生對分數(shù)的基本性質的理解，為以后分數(shù)的基本性質的運用打下一個良好的基礎。