王曉吾

（正定縣職業(yè)技術教育中心 河北 正定 050800）

高中是比初中更高一級的學習階段，與初中階段相比，高中從學習內(nèi)容到學習方式都有很大的不同，特別是化學的學習差異更大。所以，學生如何更快的適應高中階段特別是化學的學習，就成為學生能否盡快度過高中適應期的關鍵。

1 高中學生化學學習困難的原因分析

1.1 教材原因。初中教材涉及到的基礎知識理論性不強，抽象程度不高，所以有人說化學是半文科，死記硬背也能拿高分。高中教材與初中教材相比，深度、廣度明顯加強，由描述性知識向推理知識發(fā)展的特點日趨明顯，知識的橫向聯(lián)系和綜合程度有所提高，研究問題常常涉及到本質(zhì)，在能力要求上也出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的飛躍。有的內(nèi)容如“物質(zhì)的量”中摩爾的理解、“元素周期表”中電子排布的知識、“氧化還原反應”中實質(zhì)的分析、“離子反應”中強弱電解質(zhì)的概念等知識理論性強，抽象程度高，這些內(nèi)容歷來被認為是造成學生學習困難的重點知識。

1.2 教師原因。由于初中化學學習時間短，教師側(cè)重于向?qū)W生灌輸知識，抓進度，而沒有重視學生能力的培養(yǎng)，造成在學習策略上多為機械式被動學習；常識性介紹及選學部分沒有講述，造成知識缺陷；高中教師對初中教材的知識點、教學要求、特點了解不多，往往沒有處理好初三與高一教與學銜接，就開快車，抓進度。有的把教材過度深化延伸，一下把知識引申到高考層面，還美其名曰“一切為了高考”；對知識講得面面俱到，課堂欠活躍，很容易造成與學生思維的斷裂，極易使學生產(chǎn)生厭學情緒。

1.3 學生原因。學習目的不明確，學習態(tài)度不端正，競爭意識不夠強，思想松懈，學習缺乏緊迫感；堅持已有的學法，相信自己的老習慣，過多地依賴老師，學習自覺性、自主性較差；不遵循學習活動的一般規(guī)律和方法，忽視學習過程的基本環(huán)節(jié)，如預習、聽課、復習、獨立作業(yè)、總結(jié)評估等。聽課時，把握不住知識的重難點，理解不透。有的知識印象不深，造成知識缺陷日積月累，越落越遠，正如“學習如逆境行舟，不進則退”。

2 教與學的應對策略

2.1 基礎知識學習關鍵在悟。理科學習關鍵在于抓根本——知識內(nèi)容的本質(zhì)。不僅要學生“知其然”——記憶知識，還要“知其所以然”——探究、思考知識的來龍去脈。要做到這一點就要在“悟”上下功夫。一要悟知識本身，對某個知識點從表面分析到本質(zhì)剖析，去偽存真；還要注意知識點之間的聯(lián)系，要讓學生知道任何知識都不是孤立的。這就要求教師指導學生構(gòu)架自己的知識體系，每一理科的學習都應如此。二要悟知識聯(lián)系，打好基礎，從理解深度悟出，遵循“主干—分支—細節(jié)”這樣一個層次關系，然后，從整體把握知識要領。具體到某一章節(jié)，要指導學生從宏觀上先把它定位到知識結(jié)構(gòu)中去，看清它所處位置及相鄰關系，并推測它在未來知識、能力上的增長點。三要悟知識細節(jié)，學習時，指導學生從微觀上詳實理解知識的內(nèi)涵和外延，并在細節(jié)上多下功夫。要實現(xiàn)以上幾點，就對教師提出了更高要求。教師不僅要充分了解學生，還要給學生學習的舞臺，跳出題海戰(zhàn)術，允許學生探究，允許學生犯錯，允許學生自我改進，把課堂真正還給學生。

2.2 能力培養(yǎng)關鍵在練。學習中應注意培養(yǎng)閱讀能力、自學能力、科學思維能力、觀察能力、實驗創(chuàng)新能力、應變能力等。沒有相應的練習，學生的各種能力是不會自發(fā)形成的，正如站在岸上永遠學不會游泳一樣。這就需要教師針對學生能力形成點，開展各種形式的訓練，例如通過審題訓練閱讀能力；通過分子結(jié)構(gòu)，串聯(lián)起數(shù)學、物理和化學知識，訓練學生的空間想象能力和思維能力。在練習中提高，在提高中練習。培養(yǎng)學生這些方面的能力，教師必須改變傳統(tǒng)的思維模式，給學生更多的時間和空間去思考消化。教學活動中堅持以學生為主體、教師為主導的教學原則，讓大多數(shù)學生積極參與，保證課堂教學的時效性。

2.3 掌握學習方法關鍵在思。對學生來說，科學的思維方式、思維習慣的培養(yǎng)比掌握點知識要重要得多。比如講離子反應，課本上出現(xiàn)的例子是CuSO4溶液和NaCl溶液混合沒反應，與BaCl2溶液產(chǎn)生白色沉淀，過濾后，濾液滴加AgNO3溶液產(chǎn)生白色沉淀，滴加稀HNO3，沉淀不溶解。教師可以將學生所知道的所有的有沉淀、氣體和水產(chǎn)生的化學反應一一羅列，采用類比法將同類的反應進行分析，把具有典型性的化學反應進行剖析，幫助學生把知識從感性上升到理性，這是可以鍛煉學生發(fā)散思維的。再比如，學生做題的一般思路是：慎重審題最為關鍵，粗讀一遍，看考查知識點；細讀一遍，找出關鍵詞，尋找解題方法，要知道做題第一步很重要，應反復推敲。做題多少，質(zhì)量好壞，關鍵在提高解題能力上。認真對待每道題，不僅在做題的過程中，更應體現(xiàn)在做完題后，做到三品：一品做題心得，二品失誤所在，三品知識能力的升華。學會反思意味著進步。

教師可以根據(jù)教學的各個環(huán)節(jié)，研究學生掌握基本學習方法的訓練途徑，比如預習、聽課、記筆記、做實驗、做作業(yè)和復習小結(jié)等，針對每個環(huán)節(jié)的特點，加以具體指導，培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣。我們應該知道：良好學習習慣的養(yǎng)成離不開良好的訓練，而沒有習慣支撐，再好的訓練也缺乏發(fā)展性和可持續(xù)性，所以要加強養(yǎng)成習慣的訓練力度，使學生都能自覺培養(yǎng)良好的思維習慣和學習行為習慣，達到教與學的最佳結(jié)合，以教促學的終極目的。

2.4 激發(fā)學習興趣關鍵在引。轉(zhuǎn)變教育觀念，改進教學方法，活躍課堂氣氛，是吸引學生喜歡上化學課的最好方法。教與學，教要得法，學要主動，而主動來自興趣。一方面，要通過生動有趣的課堂引入來提高學生課堂學習的興趣。另一方面，充分利用實驗這一化學得天獨厚的優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習興趣。可以在完成課本演示實驗的基礎上，創(chuàng)新性的改進、完善、補充一些實驗，盡可能地將一些驗證性實驗變?yōu)槿の缎詫嶒?，使學生寓知于樂，以趣激學。

學生是學習的主體。只要從學生的實際出發(fā)，采取因材施教的積極教學策略，兼顧學生的知識、能力發(fā)展，就能激發(fā)學生學習興趣，達到教與學的最佳效果。