汪紅誠+陳會云

混齡區(qū)域活動是指幼兒園不同年齡段的幼兒基于自己的興趣愛好和自愿選擇，按照一定的數(shù)量比例混合組成活動共同體，在同一活動區(qū)通過分工合作開展的活動。我園在混齡區(qū)域活動實驗的基礎上，深化了對混齡區(qū)域活動內涵、價值和影響因素的認識，在持續(xù)的實踐中凝練出一些有效的組織策略。

一、混齡區(qū)域活動對幼兒的發(fā)展價值

首先，混齡區(qū)域活動可以使教師更有效地優(yōu)化組合教育教學活動的空間和時間。例如，大對小的指導可以使教師有更多的時間關注幼兒的材料使用情況，并以此為前提實現(xiàn)區(qū)域材料更有效的分層設計、組織與指導，使每個孩子都能在自己原有的基礎上獲得充分的發(fā)展。

其次，混齡區(qū)域活動可以更有效地拓展幼兒同伴之間互動的機會和內容。幼兒在混齡區(qū)域活動時，能夠接觸到更多的陌生同伴和多樣的游戲內容，這些不同年齡的同伴群體將自然地成為一種教育的資源。充分利用這種資源，孩子不僅能鞏固并重新思考已有的經(jīng)驗，而且還能發(fā)展遷移能力和解決問題的能力，提高語言表達能力和社會交往能力。例如，他們在進行交談時，彼此能更注意傾聽，弟弟妹妹因為尊重哥哥姐姐而接納他們的建議；哥哥姐姐借助豐富的經(jīng)驗和較強的解決問題的能力，做起“小老師”。總之，混齡區(qū)域活動使幼兒在快樂的氣氛中相互適應，相互欣賞，在糾紛中解決矛盾，學會尊重和謙讓。

再次，混齡區(qū)域活動能有效地滿足幼兒差異化發(fā)展的需要。能力強的大齡幼兒用自己的學習能力、學習方法，用自己的經(jīng)驗、自己的語言用心地教弟弟妹妹，擔任著領導和指導角色，有助于進一步增長年長幼兒的自信心；能力弱的大齡幼兒和小齡幼兒在一起，仍然能看到自己的優(yōu)勢，不會氣餒。能力強的小齡幼兒和年長幼兒一起進行區(qū)域游戲，可接觸更高層次的經(jīng)驗，能解決原來“吃不飽”的現(xiàn)象，滿足他們自身發(fā)展的需要，同時認為自己有時可以超過哥哥姐姐，樹立起“我能行”的信念；能力弱的小齡幼兒在大齡幼兒的悉心幫助下，沒有太大的壓力，放松地看和玩，處在愛和關懷的氛圍中，對自己也充滿了信心。

二、制約幼兒園有效開展混齡區(qū)域活動的因素

相關研究表明，混齡區(qū)域活動對幼兒身心發(fā)展有著鮮明而獨特的價值，混齡區(qū)域活動也逐漸為一些幼兒園所認識和接受。但是，在實踐中還存在一些明顯制約因素影響著混齡區(qū)域活動的開展和普及。

第一，活動材料投放的質量。混齡區(qū)域活動是由低齡和高齡幼兒共同參與的活動，因此材料投放需要能夠滿足不同年齡段幼兒的需要，這就要求材料的設計和投放需要有層次性。否則，無序無層次的材料投放將影響幼兒混齡區(qū)域活動的質量。

第二，教師的基本專業(yè)素養(yǎng)?；忑g區(qū)域活動是幼兒園一種開放的、低結構的活動形式，但它不是一個教師退場，幼兒放任活動的過程。面對這種新的活動組織形式，在活動主題選擇、活動材料的投放、活動的引發(fā)、活動過程中的矛盾與干擾的解決、活動的拓展衍生等方面都對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，因此教師的觀察能力、主題生成能力、教育的介入能力等將會是影響制約幼兒混齡區(qū)域活動有效開展的重要條件。

第三，幼兒園對幼兒混齡區(qū)域活動投入的時間和精力。幼兒園各項活動繁多，教師經(jīng)常無暇顧及。幼兒園除了本身要進行的五大領域的基本課程之外，還有自主游戲、特色課程、園本課程、主題課程、實踐活動等等，每個園在探索自己的特色和方向之余，很難有精力構建一個科學的混齡運行系統(tǒng)并科學組織這些活動。

三、幼兒園混齡區(qū)域活動的組織策略

（一）合理設計混齡區(qū)域活動環(huán)節(jié)

科學清晰的組織環(huán)節(jié)設計是混齡區(qū)域活動有效開展的基礎。具體而言：

1.混班環(huán)節(jié)

這是混齡區(qū)域活動的起始環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)的重點任務是教師需明確區(qū)域活動中要交換的班級及人數(shù)配置比例，并盡可能尊重幼兒的需要、興趣進行配組。同時，教師需提醒幼兒注意安全，避免擁擠、奔跑和大聲喧嘩。

2.選擇環(huán)節(jié)

幼兒進入混齡班級后按自己的意愿選擇區(qū)角，掛上區(qū)域牌，進入?yún)^(qū)域中，認識同區(qū)域的其他幼兒。教師要鼓勵幼兒選擇之前先了解本班各個區(qū)域的設置及材料，選擇自己最喜歡的區(qū)域進入。同時，教師需考慮幼兒的區(qū)域選擇習慣，引導幼兒積極嘗試未曾進入過的區(qū)域。

3.操作環(huán)節(jié)

幼兒在區(qū)域中按照需要選擇材料進行操作，中途可以換區(qū)，教師注意引導幼兒和旁邊的同伴進行主動溝通和合作。要及時關注幼兒所需，適時幫助幼兒，積極發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

4.整理環(huán)節(jié)

用音樂提示操作結束、收拾整理材料、進行物品的歸位和清理。教師要合理創(chuàng)設各班活動區(qū)，各活動區(qū)都貼有相應的標識，以便幼兒取放和整理。

5.提升環(huán)節(jié)

幼兒分享操作中的心得，達到互動和提升。教師通過照片、視頻和幼兒記錄表等材料，和幼兒開展持續(xù)性的對話，師幼共同提升經(jīng)驗，反思不足。

（二）科學投放混齡區(qū)域活動材料

材料是順利開展幼兒混齡區(qū)域活動的重要基礎和條件，材料本身所蘊涵的教育價值也是教師指導幼兒的一個媒介和方式，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點合理投放材料。

1.科學投放區(qū)域材料，讓材料真正體現(xiàn)教育效用

混齡區(qū)域活動中，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點合理地投放材料。如在美工區(qū)里，一開始大班和中班的孩子沒有交集，是在區(qū)域空間里各自拿著材料在作畫，沒有交流和互動，經(jīng)過老師觀察后發(fā)現(xiàn)這樣不利于充分發(fā)揮混齡活動對于幼兒的發(fā)展價值。于是我們改變作畫方式，讓孩子共同創(chuàng)作一幅作品，提供給孩子更大的畫紙。頓時孩子們在繪畫時就開始溝通，協(xié)商畫什么？怎么畫？遇到不會畫的物體請哥哥姐姐幫忙等等，大大促進幼兒的交際能力和繪畫水平。在混齡區(qū)域活動中，應該在各區(qū)配置適合大、中、小班各個年齡段的、數(shù)量相當?shù)牟僮鞑牧?。明確各年齡階段對于投放材料的不同反應，有利于教師對于投放方式的選擇，也有利于教師關注更需要關注的材料，利用有限時間實現(xiàn)教育資源的最優(yōu)化。endprint

2.根據(jù)幼兒的能力差異提供多層次的活動材料

混齡區(qū)域活動中，幼兒之間存在明顯的發(fā)展差異性。因此，教師在投放材料之前分析適合他們的“最近發(fā)展區(qū)的”的活動材料，思考材料所呈現(xiàn)出的梯度是否適合幼兒的心智水平，是否要增加或者減少層次，盡可能多地促進幼兒的發(fā)展。在每個混齡區(qū)域的每個年齡段的材料，要多層次提供，讓幼兒找到適合自身發(fā)展需要的操作材料。同時，還要兼顧到其他年齡段幼兒來參加區(qū)域活動，如益智區(qū)同樣的一份材料需設計出難易不同的操作層次，滿足不同孩子的需求。

（三）提高教師在混齡區(qū)域活動中的指導能力

教師是幼兒混齡區(qū)域活動的參與者、指導者和管理者。盡管在混齡區(qū)域活動中強調幼兒的自主性，但這并不意味著教師的退場，教師的有效指導和介入有助于發(fā)揮幼兒混齡區(qū)域活動最大的價值。

1.合理定位教師在混齡區(qū)域活動中的角色

不管教師年輕與否，我園的混齡班級隊伍越來越壯大，由最初的一對一的混齡到兩個班對兩個班，到最后的一個年級之間的全部混齡。在混齡區(qū)域活動進行的過程中，教師應該成為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者，教師主要的任務是觀察幼兒區(qū)域活動的情況，提供適宜的指導和幫助。與此同時，教師還是幼兒混齡區(qū)域活動中的傾聽者和觀察者。教師應當明確各自觀察指導的區(qū)域，分工合作，互相配合，關注在各個區(qū)域中活動的幼兒。

2.明確教師介入的時機和方式

混齡區(qū)域活動教師指導的特點是在觀察的基礎上對幼兒因人施教，提供適宜的幫助。在確定幼兒需要幫助的情況下，教師可以采取提供材料、平行游戲、語言指導、肢體語言等方式來提供幼兒所需要的幫助。一般來說，在以下幾種情況的時候，教師必須介入指導。一是當教師看到幼兒在混齡區(qū)域活動開展的過程中，由于缺乏必要的材料導致活動沒有辦法開展時，這時教師需要及時為幼兒提供材料。二是在混齡區(qū)域活動中，經(jīng)常會出現(xiàn)活動或游戲停滯不前的現(xiàn)象，而幼兒的模仿能力極強，教師的活動很容易成為幼兒的模仿對象，因此教師可以比較自然地、“不留痕跡”地為幼兒提供行為的范例或榜樣，幫助幼兒掌握相關活動技能，從而引導幼兒的活動。

幼兒園混齡區(qū)域活動是幼兒教育教學改革的方式之一，它旨在向每個幼兒提供更有效的教育經(jīng)驗，從而促進其全面和諧發(fā)展。希望更多的幼兒園和教師能夠投入到混齡區(qū)域活動的實踐中來。

參考文獻：

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