陳 鐵

（南寧學院，廣西南寧 530200）

提升高校學生管理水平，對于維護高校教學秩序的穩(wěn)定性將起到十分重要的作用。高校學生管理的內容較為廣泛，本文將以輔導員崗位的工作職能為出發(fā)點，聚焦高校學生的學習管理事項。從當前所呈現(xiàn)出的文本資料可知，不少作者在論述高校學生管理主題時，往往在單一維度下來解析學生管理所存在的問題，而未能將輔導員工作狀態(tài)一并納入到問題的剖析中來。這就可能導致在“我向思維”下，弱化對高校學生管理水平的提升力度。筆者認為，提升高校學生管理水平應在雙向結構下來進行探討，即需要在學生學習現(xiàn)狀和輔導員工作狀態(tài)這兩個環(huán)節(jié)來尋找問題根源。通過將茶文化思維融會到高校學生管理工作中來，則能在雙向結構下，同時對學生和輔導員進行心理干預，進而在教學相長的作用機制下提升學生管理工作的質量。基于以上所述，筆者將就文章主題展開討論。

1 高校學生管理所面臨的挑戰(zhàn)

聚焦高校學生的學習管理，這里將挑戰(zhàn)歸納為以下三個方面：

1.1 因社會環(huán)境所面臨的挑戰(zhàn)

在“互聯(lián)網+”時代背景下，高校學生對社會環(huán)境的感知已能夠做到時時互動。隨著我國社會主義市場經濟體制的不斷完善，以及大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)格局的形成，這些都對高校大學生的心理產生著不可忽視的沖擊。在社會環(huán)境的影響下，部分大學生在學習中產生了浮躁的情緒，由該情緒所致，則便是難以沉下心來接受專業(yè)訓練。

1.2 因校園生態(tài)所面臨的挑戰(zhàn)

當前的社會環(huán)境必然對高校校園生態(tài)產生著影響，在辯證視角下來看待這種影響，其不僅為優(yōu)化高校人才培養(yǎng)理念提供了現(xiàn)實基礎，也同樣將目前社會浮躁的行事風格輸入到了高校校園。在雙向結構下來體會上述浮躁的行事風格，這不僅反映在學生對待校園學習生活的態(tài)度上，也直接反映在了輔導員工作的實施模式上。

1.3 因工作常態(tài)所面臨的挑戰(zhàn)

這里的工作常態(tài)指向了輔導員崗位的工作常態(tài)，即在對學生進行管理時較為突出制度性，而采取差異化管理模式來應對學生個體的需求，進而在學生管理工作中難免存在粗線條的問題。從目前媒體所反饋的信息中可知，高校大學生在學習中所產生的心理問題，若得不到及時干預將可能演變?yōu)椴豢赡娴男睦砑不肌?/p>

2 茶文化思維助力高校學生管理的作用

將茶文化思維融會到高校學生管理中來，則需要從以下三個方面來認識其的助力作用：

2.1 助力學生思想意識的轉變

在高校學生管理工作中，不能僅僅將學生作為管理的對象，還需要將學生作為自我管理的主體。若要使學生成為自我管理的主體，則需要對他們的思想意識進行調適。將茶文化思維融會到高校學生管理中來，通過不斷的使茶文化中的思想元素滲透到學生的腦海中去，以及最終作用于他們的行為偏好和心理狀態(tài)塑造，便能強化他們在學習中的自律能力。

2.2 助力學生管理心態(tài)的改善

不難理解，在高校學生管理的雙向結構下，茶文化思維還將助力輔導員工作理念的改進。需要指出的是，高校輔導員所面臨的學生管理工作十分繁雜，所以，這在客觀上將直接影響到他們的工作心理和工作狀態(tài)。因此，這里所提出的學生管理心態(tài)的改善，便體現(xiàn)在通過融會茶文化思維來改善輔導員的工作心態(tài)，并使之作用于工作狀態(tài)朝向積極的一面發(fā)展。

2.3 助力校園生態(tài)文化的優(yōu)化

在當前的“互聯(lián)網+”時代背景下，高校校園生態(tài)不可能不受到社會大環(huán)境的影響。為此，當前需要在增量變革的基礎上來優(yōu)化校園生態(tài)文化。茶文化思維所內含的茶文化思想元素，可以作為增量變革的素材，并在高校社團、學工部門的推動下，為大學生創(chuàng)造出平和、包容的學習環(huán)境。

3 二者融會貫通的切入點

在具體的融會貫通過程中，需要從以下三個環(huán)節(jié)來建立起切入點：

3.1 雙向結構下對茶文化思維的培養(yǎng)

基于雙向結構視角，則需要分別對學生和輔導員開展茶文化思維的培養(yǎng)。與傳統(tǒng)培養(yǎng)模式不同，筆者并不贊同單純依靠說教的方式來強行建構茶文化思維能力。根據認知邏輯，需要遵循：茶文化器物文化——茶文化思想文化——茶文化思維的內在邏輯，由外及里、循序漸進地使學生和輔導員獲得茶文化思維的養(yǎng)成。

3.2 茶文化思維在實踐中的交互貫通

在互聯(lián)網思維的啟示下，學生和輔導員在茶文化思維的養(yǎng)成過程中，還需要在人際互動中形成共享、平等、互助的局面，通過茶文化思維的交互來最終實現(xiàn)思維貫通的效果。這就要求，在實踐中茶文化交互不僅存在于學生之間和輔導員之間，還應存在于學生與輔導員之間。對于后者而言，還可以在增進學生與輔導員相互理解的基礎上來提升學生管理質量。

3.3 建立校園生態(tài)環(huán)境變革下的中介

校園生態(tài)環(huán)境的變革體現(xiàn)為增量變革，通過借助高校社團、學工部門在學生管理中的職能優(yōu)勢，可以在茶文化思維與學生管理融會中產生積極作用。因此，建立校園生態(tài)環(huán)境變革下的中介，便指向了上述職能部門的工作模式。

以上從三個方面所提出的切入點，便為下文的實施措施提供了路徑指向。

4 茶文化思維助力下的實施措施

根據以上所述，茶文化思維助力下的實施措施可從以下四個方面來構建：

4.1 基于高校組織資源存量踐行茶文化思維形成邏輯

前面已經指出，需要遵循：茶文化器物文化——茶文化思想文化——茶文化思維的內在邏輯。那么這里就需要直面一個問題，即高?，F(xiàn)有的組織資源能否支撐起上述邏輯路線。筆者建議，可以在學生實訓環(huán)節(jié)引入茶文化器物文化中的品茗活動，通過該項活動來改善學生之間人際關系。同時，在對輔導員開展專項培訓時，也可以將品茗活動納入其中。針對茶文化思想文化的引入，則可以在國學選修課中向學生進行傳遞。

4.2 依托學生管理平臺加強學生與輔導員的思想互動

需要通過加強學生之間、輔導員之間，以及學生與輔導員之間的思想互動，來提升他們的茶文化思維能力。為此，這里就需要依托學生管理平臺來展開。所謂“學生管理平臺”，主要指向包括主題班會、課外活動在內的學生管理工作內容。筆者建議，輔導員可以將茶文化中的“靜、思、悟、省”作為思想互動的元素，以啟示法教學為導向促使學生在茶文化思維下反思自身的學習現(xiàn)狀，并幫助他們合理規(guī)劃今后的大學學習生活。

4.3 以茶文化思維對學生和輔導員群體實施心理干預

高校通過心理問卷調查可以識別出“高?！睂W生群體，針對這部分學生群體應加強對他們的心理干預力度。為了配合常規(guī)心理干預措施的開展，學生管理部門還可以將對他們的茶文化思維訓練納入其中。具體做法為，豐富茶文化器物文化內容，將品茗、茶道、茶藝鑒賞作為引子，在該學生群體中培養(yǎng)他們的美感和調適他們的心緒。當前還應對輔導員群體開展心理干預，而具體做法仍可以從培養(yǎng)他們的茶文化情趣上入手。

4.4 發(fā)揮高校學生管理部門的職能優(yōu)化創(chuàng)新工作模式

盡管本文聚焦高校學生的學習管理，但在實施學習管理的主體不僅包括輔導員群體，還包括學工部門、大學生社團等組織。因此，當前需要發(fā)揮他們的職能優(yōu)勢，并通過創(chuàng)新工作模式來配合輔導員的學生管理工作。顯而易見，這里的工作模式創(chuàng)新點在于：將茶文化思想文化元素與校園生態(tài)環(huán)境培訓相融合，使得“靜、思、悟、省”的思想內涵能夠被廣大在校學生所接受，進而肅清當前高校校園中的浮躁氛圍。

5 小結

本文認為，通過將茶文化思維融會到高校學生管理工作中來，則能在雙向結構下同時對學生和輔導員進行心理干預，進而在教學相長的作用機制下提升學生管理工作的質量。通過主題討論，二者融會貫通的實施措施包括：基于高校組織資源存量踐行茶文化思維形成邏輯、依托學生管理平臺加強學生與輔導員的思想互動、以茶文化思維對學生和輔導員群體實施心理干預、發(fā)揮高校學生管理部門的職能優(yōu)化創(chuàng)新工作模式等四個方面。