沈彩華

【摘要】柔性管理是相對于剛性管理而言的，柔性管理模式帶有明顯的人性化特點(diǎn)，將其應(yīng)用于初中班主任管理工作中，有利于拉近班主任與學(xué)生之間的距離，構(gòu)建和諧的班級氛圍，從而增強(qiáng)班級凝聚力。對柔性管理模式進(jìn)行概述，并就其在初中班主任工作中的應(yīng)用策略進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】初中 班主任工作 柔性管理 模式初中生正處于叛逆期，班主任在對初中生進(jìn)行管理時，如果采用強(qiáng)制性的管理策略，很可能造成學(xué)生的逆反心理。所以，在初中班主任工作中，可適當(dāng)?shù)夭捎萌嵝怨芾砟Ｊ浇o學(xué)生以關(guān)懷，讓學(xué)生感受到班主任對自己的關(guān)懷，促使學(xué)生的心理健康發(fā)展。

一、柔性管理模式概述

柔性管理模式是一種新的管理策略，其在初中班主任工作中有廣泛的應(yīng)用。柔性管理模式最顯著的特點(diǎn)在于人性化，采用這種模式對學(xué)生實(shí)施管理，有利于營造和諧的氛圍。班主任不定期的在班級中進(jìn)行各種人性化的管理活動，能夠拉近師生之間的距離，促進(jìn)學(xué)生之間的交流溝通，還能讓感受到班級的溫暖。所以，在柔性管理模式下，班主任能夠?qū)W(xué)生有更全面地了解，其在開展活動的過程中會尊重學(xué)生的心理特征，有利于增強(qiáng)班級凝聚力。在以往的初中班主任工作中，班主任處于中心地位。而在柔性管理模式下，學(xué)生占據(jù)著主體地位，班主任會給予學(xué)生需求足夠的尊重，并主動與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，從而構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等、民主的氛圍中成長，對于學(xué)生的心理健康發(fā)展，有十分重要的意義。

二、柔性管理模式在初中班主任工作中的應(yīng)用策略

（一）營造自由民主的班級氛圍

在班主任管理工作中，大部分的班主任都更偏愛成績好的學(xué)生，給予這部分學(xué)生的關(guān)注也會更多，而一些調(diào)皮、成績不太好的學(xué)生，往往會被班主任忽略。在這樣的管理模式下，學(xué)生之間會形成一種不平等的關(guān)系，師生之間也會存在明顯的距離感。在柔性管理模式下，班主任應(yīng)積極的營造自由民主的班級氛圍，平等的對待每位學(xué)生，給予學(xué)生足夠的尊重，才能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。比如，小明的自我管理比較差，學(xué)習(xí)成績在班級也處于靠后的位置。教師可在開展班級學(xué)習(xí)活動、課外活動的過程中，將全班學(xué)生分為多個小組。如組織秋游的活動，小明所在組由其擔(dān)任組長，為其提供展示自己的機(jī)會。在活動過程中，組長要負(fù)責(zé)將本組成員組織起來，安排好組員在活動中需要準(zhǔn)備的物品，檢查其對物品的準(zhǔn)備情況。在活動過程中，隨時與組員溝通，關(guān)注組員的表現(xiàn)。在秋游結(jié)束后，組長要對本次活動進(jìn)行總結(jié)。通過這樣的方式，小明各方面的能力得到很好地鍛煉，其自我管理能力有很大程度的提高，班級氛圍也很好。

（二）重視學(xué)生自身的價值和意義

柔性管理模式要求初中班主任關(guān)注學(xué)生的心理需求，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，充分挖掘?qū)W生自身的價值。學(xué)生是初中班主任管理工作中的客體，其正處于青春期，開始有自己的觀點(diǎn)和想法，不同學(xué)生有著自己的想法。所以，班主任在開展管理工作的過程中，要重視學(xué)生自身的價值和意義。比如，班級每學(xué)期都會選擇一名三好學(xué)生，不同學(xué)生對三好學(xué)生的理解不同，并不局限于成績的優(yōu)秀與否。所以，班主任可以讓學(xué)生通過不記名投票的方式選舉三好學(xué)生。但是，學(xué)生在投票的過程中要堅持公平、公正的原則，不能隨意的將票投給與自己關(guān)系比較好的同學(xué)。同時，在選票過程中，班主任要足夠尊重學(xué)生的意見，不能對學(xué)生形成干擾，否則就可能影響學(xué)生的判斷，無法發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性。

（三）班主任應(yīng)給予學(xué)生心理支持

初中班主任在對學(xué)生進(jìn)行管理時，應(yīng)隨時關(guān)注學(xué)生的心理狀況。在學(xué)生出現(xiàn)情緒波動時，要深入分析學(xué)生的情感因素，了解學(xué)生心理變化的原因，并及時的幫助學(xué)生排除心理困擾。同時，在平時的工作中，班主任應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流溝通，掌握學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好等，以便與學(xué)生建立心理支持，促使學(xué)生的心理健康發(fā)育。比如，小林非常在意考試成績，在其考試成績不理想時，心情會十分低落，還可能失去學(xué)習(xí)信心。所以，在考試后，班主任需要對小林的考試成績進(jìn)行分析，幫助小林找出考試成績不理想的原因，多給予小林開導(dǎo)和鼓勵，讓小林明白一次考試失敗并不代表什么，只要持續(xù)不斷的努力，成績就一定會越來越好。還有的學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中會遇到各種困難，班主任精力有限，可將全班學(xué)生動員起來，讓學(xué)生之間相互幫助，構(gòu)建溫暖的班級氛圍，促使全班學(xué)生的共同進(jìn)步。

三、結(jié)束語

綜上所述，柔性管理模式的推廣有著極大現(xiàn)實(shí)意義，其在初中班主任工作中的應(yīng)用，需要班主任營造自由民主的班級氛圍、重視學(xué)生自身的價值和意義，并給予學(xué)生相應(yīng)的心理支持，使學(xué)生能夠感受到班級中和諧、友好的氛圍，以及班主任對自己的重視，從而促使初中生的心理健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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