魏春香

一、解讀“核心素養(yǎng)”

核心素養(yǎng)下的語文教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。在教學(xué)實(shí)踐中，目標(biāo)可以適度傾斜、意識(shí)要不斷強(qiáng)化、教法須著力創(chuàng)新、評(píng)價(jià)應(yīng)及時(shí)跟上，這樣就能將核心素養(yǎng)滲透在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中。核心素養(yǎng)為語文教學(xué)指明了方向，同時(shí)也對(duì)語文教師提出更高的要求。語文課就要不忘初心，就是要在課堂上圍繞著“閱讀、表達(dá)、思維、素養(yǎng)”等去實(shí)施語文教學(xué)。要加強(qiáng)文本意識(shí)，要從審美的眼光去實(shí)施語文教學(xué)，語文核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)在于培養(yǎng)學(xué)生的五個(gè)能力，即學(xué)生提取課文主要內(nèi)容的能力，學(xué)生把握文章的篇章結(jié)構(gòu)的能力，學(xué)生探究文章內(nèi)涵和主題的能力，學(xué)生把握并欣賞文章文字的能力，學(xué)生探究文章表達(dá)方法的能力。

二、“核心素養(yǎng)”在語文教學(xué)中的落實(shí)

教育不是萬能的，卻在影響人的未來學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。教育工作者在教育活動(dòng)，尤其是在課程實(shí)施中，可以做些什么，最需要做些什么？“素養(yǎng)”一詞不是教育一己之力可以達(dá)成的，教育需要聚焦在“核心素養(yǎng)”上。近幾年，“核心素養(yǎng)”成了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一個(gè)關(guān)鍵詞，其核心素養(yǎng)是語感、語文學(xué)習(xí)方法、語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）引導(dǎo)質(zhì)疑，激活思維。陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》中提出：“發(fā)明千千萬萬，起點(diǎn)是一問?！憋@而易見，問題是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，語文課堂上創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生提問的愿望，引導(dǎo)學(xué)生抓住難點(diǎn)重點(diǎn)質(zhì)疑，抓住文題質(zhì)疑，抓住文章中反復(fù)出現(xiàn)的詞句質(zhì)疑，提出與課文主要內(nèi)容相關(guān)的質(zhì)疑，多角度，多方位發(fā)問，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多途徑解決問題。在這次活動(dòng)中一教師執(zhí)教的《伯牙絕弦》一課時(shí)，抓住伯牙鼓琴志在高山、志在流水，還可能志在什么？引導(dǎo)學(xué)生想象思考。通過師生對(duì)話，生生交流，在思維的碰撞中形成了對(duì)文本的正確理解，感受伯牙所念，子期必得之。教師在一次次質(zhì)疑中，學(xué)生的思維得到了發(fā)展與提升。

（二）文本對(duì)話，讀中悟情。語文教學(xué)是一首詩，一首激情澎湃的詩，語文課要體現(xiàn)“書聲瑯瑯，情意濃濃”?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)要求學(xué)生“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”。讀是理解、感悟的前提，深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎(chǔ)之上的，對(duì)文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富?！洞掖摇肥且黄捴巳丝诘纳⑽?，教學(xué)中可以通過激發(fā)學(xué)生的情感來使學(xué)生自發(fā)地感悟課文內(nèi)容。抓住文中優(yōu)美語段，通過讓學(xué)生個(gè)別朗讀、默讀、自由讀、齊讀等不同方式全方位地接觸文本語言。當(dāng)學(xué)生通過朗讀體驗(yàn)到作者對(duì)時(shí)間易逝的惋惜及無奈后，再讓學(xué)生通過“讀”把作者對(duì)時(shí)間的流逝不甘之情表達(dá)出來，這些朗讀點(diǎn)的落實(shí)促成了學(xué)生語感的形成。語言實(shí)踐和感悟入情水乳交融，讀中感悟，感悟又更好地促進(jìn)學(xué)生把書讀好。教學(xué)中，通過采用范讀、學(xué)生自讀、默讀、師生合作讀、齊讀、配樂朗讀等多種方式，不需要教師做過多的講解，讓學(xué)生在讀中感悟文本的內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，在與文本的對(duì)話過程中加深對(duì)文章的理解，有所感悟與思考，受到情感的熏陶。

（三）習(xí)得語言，練筆中學(xué)會(huì)運(yùn)用與創(chuàng)造。閱讀是吸收和積累，作文是內(nèi)化和運(yùn)用，只有在閱讀中“厚積”，才能在作文中“薄發(fā)”，因此在閱讀教學(xué)中必須加強(qiáng)讀寫結(jié)合。在教學(xué)環(huán)節(jié)中巧妙設(shè)計(jì)小練筆。教師在執(zhí)教四年級(jí)《麻雀》后可以進(jìn)行寫話練習(xí)：小朋友想一想，母愛是多么偉大，你想對(duì)媽媽說什么呢？學(xué)生從文中悟得母愛偉大，有話可寫，往往出現(xiàn)神來之筆。在一次次練筆中，學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用語言，創(chuàng)造了精妙的語言。

（四）走出教材，讓學(xué)生擴(kuò)展閱讀，實(shí)踐中提高學(xué)生語文綜合能力。語文課光靠教材的幾篇文章，讓學(xué)生要學(xué)會(huì)表達(dá)是不可能的。所以，不但要帶學(xué)生走進(jìn)教材，還要帶著學(xué)生走出教材，擴(kuò)大他們閱讀范圍，加強(qiáng)語文實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生語文的綜合能力。

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，只有在反復(fù)的實(shí)踐當(dāng)中，不斷提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力，才能讓語文核心素養(yǎng)在教學(xué)中落地生根。無論是碩果累累的中年教師，還是含苞待放的青年教師，定南教育人都會(huì)用自己獨(dú)特的方式，為我們的“語文”做出不懈的努力。讓這些“種子”生根、發(fā)芽——提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)，開啟閱讀教學(xué)新視野，語文學(xué)科的核心素養(yǎng)就會(huì)在學(xué)生的心靈深處扎根、生長，語文課堂就會(huì)因此而充滿生機(jī)與活力！（作者單位：江西省定南縣第五小學(xué)）endprint