沈彩華

學生作文能力的提升有賴于廣泛閱讀而形成的豐厚積累，有賴于學生豐富多彩的生活。鑒于此，小學生習作能力的有效提升就要基于兩個視角——生活和文本，讓學生在閱讀文本中進行積累、進行儲備，打下習作表達基礎；在生活中選取新鮮而富有活力的“生活原材料”，用于習作。

一、在生活視角下提升學生的習作素養(yǎng)

學生習作最主要的表達憑借的就是生活，就是學生在習作中從自己豐富多彩的生活中選取自己喜歡表達且適合于表達的“生活原型”，運用于習作，從而有效提升學生的習作表達能力。

1.引導學生在習作中走進生活。學生的習作素材來源于生活，在學生習作中，教師應當針對學生習作的難點，引導學生走進生活，在生活中尋找“習作原型”，從而觸發(fā)學生的習作靈感。如引導學生以“家長癡迷玩手機而淡漠親情”為習作內容，寫一篇作文。教師可以這樣來引導學生走進生活：（1）做一個有關“家長多玩手機而淡漠親情”的小調查；（2）組織一次“家長多玩手機而淡漠親情”的調查交流會；（3）引導學生進行習作。這樣，教師通過引導學生走進生活，從生活中找到習作材料，他們寫出的作文就顯得言之有物，不會空洞，而且飽含真情實感。

2.引導學生在生活中展開想象。生活是豐富多彩的，學生面對著如此多彩的生活，往往浮想聯翩，會插上想象的翅膀，展開豐富的想象，而這正是提升學生習作的契機。因此，要切實提升學生的習作能力，教師就要善于引導學生在生活中展開想象。如在一個秋天的早上，校園的地上散落著各種美麗的落葉，有不少學生撿上落葉走進教室，在教室里欣賞著、談論著，說得饒有興趣。此時，教師可以巧妙將語文閱讀課改為習作課，首先讓學生以“落葉的遐想”為話題，引導學生展開豐富的想象，學生便興致勃勃地像一個個小詩人說了起來：“這片落葉像一只要享受美好生活的彩蝶”“落葉穿著黃色的衣裳在空中翩翩起舞”“落葉終于離開樹媽媽的懷抱了，他們想把最后的美麗展示在人們的面前”……

二、在文本視角下提升學生的習作素養(yǎng)

1.培養(yǎng)遣詞造句的能力。每一篇文章都有其在遣詞造句方面的精妙之處，特別是入選小學課本中的文本。因此，在教學中，教師要善于引導學生從閱讀文本中學習其遣詞造句的方法。如教學人教版語文五年級下冊《草原》一文，尤其是第一自然段，作者把內蒙古美麗的草原風光寫得生動具體，課文中運用了描寫色彩的詞語，運用了比喻、擬人等修辭手法，這給人留下深刻的印象。在教學時，引導學生反復朗讀，體會其在遣詞造句方面的精妙之處。在此基礎上，教師可引導學生進行仿寫，讓學生運用這個自然段的遣詞造句之法來仿寫，有的學生用這樣的寫法寫出的早晨池塘美麗，有的把小溪那富有魅力的獨特之美描寫了出來。一個描寫小溪美景的片段這樣寫：富有詩意一般美的小溪，既讓人贊嘆，又使人陶醉，既愿佇立溪旁，又想在溪中暢游一番。在這種美景中，連蜜蜂和蝴蝶都有時停下跳舞，好像在回味著小溪的詩情畫意。

2.培養(yǎng)學生的觀察能力，養(yǎng)成寫周記的習慣。小學生習作能力的核心之一就是學生的觀察能力。因此，在作文教學中，教師應當把習作訓練的著力點放在培養(yǎng)學生的觀察能力上，這就要教師引導學生寫觀察類的習作，寫觀察周記等。如教學人教版語文五年級下冊《人物描寫一組》，這篇課文對人物外貌的描寫著墨較多，且描寫得栩栩如生，在教完這篇課文后，教師可以按照以下步驟引導學生寫觀察習作片段：（1）布置觀察習作片段練習：請大家運用《人物描寫一組》的人物外貌描寫方法來寫一寫一個外貌描寫片段，寫之前要先認真觀察所要寫的人物的外貌特點；（2）引導學生進行外貌描寫片段的交流，進一步掌握人物外貌描寫方法。

3.引導學生多讀多思。學生習作能力有效提升的一個重要途徑就是引導學生進行大量的閱讀，并且在大量閱讀中進行深入思考，與文本進行深入對話，讓閱讀收獲內化為習作能力。如教學人教版語文五年級下冊《人物描寫一組》，這篇課文涉及革命題材小說《小兵張嘎》，涉及古典名著《儒林外史》和《紅樓夢》。因此，在教學完這篇課文后，引導學生舉行了一次閱讀名著的讀書會活動：（1）讓學生從《小兵張嘎》《儒林外史》和《紅樓夢》這三部書選擇一部書，認真閱讀，然后參加班級名著讀書會活動；（2）引導學生舉行一次名著讀書會活動。這樣的多讀多思的讀書活動，讓學生的閱讀視野得以拓展，閱讀積累更為豐富，更為習作打下了堅實的基礎。（作者單位：福建省詔安縣橋園小學）endprint