樊書敏

摘 要：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是提高學生綜合素質(zhì)水平的重要內(nèi)容之一，也是確保課程價值最大化實現(xiàn)的保障。所以，在新課程改革下，教師要做好教學思想的轉(zhuǎn)變工作，要通過對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來確?；瘜W課程的價值最大化實現(xiàn)，同時，也為學生科學探索精神的培養(yǎng)以及學生的全面發(fā)展做出相應的貢獻。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中化學；宏觀；變化；平衡；推理；實驗；創(chuàng)新

隨著課程改革的深入實施，化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與學生科學素養(yǎng)的形成，化學課程目標的順利完成，學生正確情感態(tài)度和價值觀的形成都有著密切的聯(lián)系，也起著不可替代的作用。因此，在教學時，我們要從多角度入手來有效地構(gòu)建核心素養(yǎng)下的高中化學課堂，以為學生的發(fā)展做出相應的貢獻。

一、宏觀辨識

在化學學習中，“物質(zhì)”“原子”“離子”“分子”是我們常常接觸到的詞匯，這也從宏觀、微觀上進行了區(qū)分，也說明了化學課程的開展與培養(yǎng)學生的宏觀辨識能力有著密切的聯(lián)系。所以，在教學時，我們要有意識地向?qū)W生滲透化學中的宏觀性和微觀性，以幫助學生真正理解“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定應用”的相關(guān)理念。

例如，在教學“物質(zhì)的分類”時，由于這節(jié)課的教學目標是為了讓學生了解常用的物質(zhì)分類方法和分散系，所以，我組織學生進行了自主學習活動，一是因為學生在初中階段對這部分知識已經(jīng)有所掌握，二是為了鍛煉學生的自主學習能力，以為日后的化學知識學習打好基礎(chǔ)。因此，教學時，我組織學生從自己已有的經(jīng)驗出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容對這部分知識進行學習，同時，完成下面的問題：請選擇你熟悉的化學物質(zhì)，制作一張交叉的分類圖。這一實踐性問題的設(shè)計不僅有助于學生知識應用能力的提高，而且物質(zhì)的自主分類對培養(yǎng)學生的宏觀辨識能力也有助于學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、變化觀念與平衡思想

變化與平衡在化學中是相對應的，平衡是化學反應變化的結(jié)果，也是高中階段化學教學的主要內(nèi)容之一。所以，核心素養(yǎng)下的高中化學教學中我們要有意識地向?qū)W生滲透變化觀念與平衡思想，以幫助學生逐漸形成基本的化學思維，提高學生的化學學習能力。

例如，在教學“影響化學反應速率的因素”時，這節(jié)課的學習為后續(xù)學習化學平衡的相關(guān)知識奠定了基礎(chǔ)，是向?qū)W生滲透變化觀念的基礎(chǔ)，所以，我組織學生以小組為單位借助相關(guān)的實驗器材、藥品對“濃度”“壓強”“溫度”“催化劑”等因素是怎樣對化學反應速率產(chǎn)生影響的，是如何將原本平衡狀態(tài)下的反應變得不平衡的進行實驗驗證，以確保學生在實驗觀察、實驗操作中形成變化的觀念，同時，在平衡—變化—平衡的實驗現(xiàn)象中形成基本的化學核心素養(yǎng)。

三、證據(jù)推理

證據(jù)推理作為化學核心素養(yǎng)的有效內(nèi)容之一，不僅有助于學生形成嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力，提高學生對知識靈活應用的能力，也有助于學生基本化學素養(yǎng)的形成。所以，在解答一些推理性試題的過程中，我們要充分發(fā)揮學生的主動性，鼓勵學生在自主推理中、在問題探究中掌握知識，應用知識。

例如圖：

這是一道推理題中的圖，學生可以根據(jù)題干中的已知條件以及圖中的反應條件、各物質(zhì)之間的反應關(guān)系來進行推理，不僅能夠檢驗學生對知識的掌握情況，提高學生的知識靈活應用能力，也能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，提高學生的證據(jù)推理能力。所以，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的大背景下，教師要相信學生，要給學生搭建自主推理、自主建模的平臺，以確保學生在對知識的靈活應用中形成基本的化學素養(yǎng)。

四、實驗探究與創(chuàng)新意識

實驗是化學教學中的重中之重，有效的化學教學不僅能夠鍛煉學生的動手操作能力，幫助學生形成基本的科學素養(yǎng)，也能使學生在實驗探究中感受化學課程的存在價值，同時，也為學生創(chuàng)新意識的形成做好鋪墊工作。

例如，在教學“乙醇”時，在我們明確了乙醇與鈉進行反應時，乙醇被鈉還原了，生成了氫氣，屬于置換反應。接著，我順勢讓學生思考了下面幾個問題：乙醇能被還原，那么能被氧化嗎？我們應該用什么方法來進行驗證。引導學生對這一問題進行實驗探究，之后，組織學生以小組為單位借助相關(guān)的試劑和實驗用具對乙醇與氧化銅進行實驗，并分析實驗的結(jié)果，明確氧化銅的顏色、沸騰的時間、最后的氣味等，最后，組織學生以小組為單位對這一實驗進行總結(jié)，思考實驗得出的結(jié)論。可見，這樣的實驗過程不僅有助于學生探究意識的形成，也能為學生創(chuàng)新意識的形成以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)夯實基礎(chǔ)。

總之，核心素養(yǎng)下的化學教學應該是以學生的發(fā)展為中心的，應該通過多種活動的組織和應用來從多角度入手展現(xiàn)化學課程的存在價值，同時，也為學生綜合素養(yǎng)的大面積提升做好貢獻。

參考文獻：

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