邱昕久 張先德

摘 要：教師講述，學(xué)生聽講的“傳授與接受”教學(xué)模式，長期占據(jù)中學(xué)地理教學(xué)講臺，這種“填鴨式”的傳統(tǒng)教育模式，往往帶來學(xué)生自主性學(xué)習(xí)不夠的弊端。教育改革就是要打破師生之間的鴻溝，讓學(xué)生既成為教學(xué)的對象，也發(fā)揮教學(xué)的主體作用。教師要進(jìn)一步提高學(xué)生在地理課堂教學(xué)中的主體地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“主、客”合一，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與“老師”的角色轉(zhuǎn)換，將學(xué)生“老師制”引入初中地理教學(xué)中，將會推動初中地理課堂教學(xué)的改革與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)生“老師制”；地理教學(xué)；主體性

陶行知先生倡導(dǎo)學(xué)生之間幫教助學(xué)的形式。他認(rèn)為教師與學(xué)生之間本無鴻溝，“教人者不但能教人，也應(yīng)教己”，主張人人都是受教育者，“人人也能教人，覺人”。這就是陶先生的“即知即傳，自覺覺人”的教育理論，他倡導(dǎo)中小學(xué)生不僅要做學(xué)生，而且要力爭去做“先生”，并且要教別的學(xué)生去做“先生”，最推崇的是要教促成自己的同學(xué)做“先生”。這里的“先生”無疑就是現(xiàn)在的老師了。促成全班學(xué)生都“會”當(dāng)“老師”，而且“能”勝任“老師”。

初中生朝氣蓬勃，易于接受新鮮事物，參與感強(qiáng)；受陶先生教育理念的啟發(fā)，筆者在初中地理教學(xué)中就如何運(yùn)用學(xué)生“老師制”，倡導(dǎo)“一生一師”“一生多師”“亦生亦師”，鼓勵學(xué)生萌動教學(xué)熱情，提高地理課堂學(xué)生主動學(xué)習(xí)，互助學(xué)習(xí)，師生合作互動等方面，做了大膽嘗試。

一、讓學(xué)生“敢”做“老師”

初中地理教學(xué)效果欠佳，課堂教學(xué)不盡如人意，人們傳統(tǒng)觀念總是歸咎于地理教師的專業(yè)知識和教學(xué)水平方面的原因。而往往忽略一個重要原因，就是人們對地理學(xué)科特點(diǎn)的認(rèn)識不足與地理教學(xué)方法把握不當(dāng)，地理教師呆板、抽象、空洞的講述，學(xué)生枯燥、機(jī)械、重復(fù)的聽講，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)地理的興趣與動力。筆者在教學(xué)中，大膽嘗試了在講到某些地理小知識時，試著放手給學(xué)生，讓學(xué)生上講臺來做“老師”，臺下的同學(xué)出于好奇新鮮，帶著看熱鬧的心理，更能集中注意力?？纯础袄蠋煛苯痰迷趺礃樱瑫粫龀蠛汪[笑話，就想著會出現(xiàn)諸如此類問題，并總想抓住“老師”的問題，如何予以更正，以便在自己上臺講解的時候，就可以避免同樣問題的出現(xiàn)。慢慢地，耳濡目染之后，越來越多的學(xué)生愿意走上講臺，聲音越來越響亮，語言越來越流暢，參與教學(xué)的積極性越來越高，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和存在感。同時，對表現(xiàn)好的“老師”進(jìn)行一定的口頭獎勵，比如在“每日之星好少年”那一欄大力宣傳，不斷促使學(xué)生的積極性進(jìn)一步高漲。

二、讓學(xué)生“會”當(dāng)“老師”

中學(xué)傳統(tǒng)的班級常規(guī)管理，午間與課外活動時間，一般都是讓學(xué)生自行安排。而筆者作了嘗試，在所教班級學(xué)生中遴選出一名“老師”，讓他在中飯后、午休前與晚飯前、課外活動時間，來帶領(lǐng)大家進(jìn)行“休閑學(xué)習(xí)”，共同創(chuàng)建一個班級學(xué)習(xí)討論平臺，這個平臺可以是閱讀地理探索。學(xué)生爭先恐后發(fā)言，“休閑學(xué)習(xí)”效果意想不到的好。在學(xué)生“老師制”學(xué)習(xí)討論平臺實(shí)施了一段時間之后，確確實(shí)實(shí)收到了非常好的效果。于是，筆者倡導(dǎo)鼓勵越來越多的學(xué)生爭當(dāng)“老師”。這種“老師”課外教學(xué)模式，在班級全體學(xué)生中得到了感情共鳴，讓學(xué)生有了更多新奇感，同時也給學(xué)生一個可以施展自己才華的“舞臺”和平臺。

三、讓學(xué)生知道做好“老師”的訣竅

在初步實(shí)施學(xué)生“老師制”的過程中，發(fā)現(xiàn)選擇適合的內(nèi)容，是“老師”開展成功與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。根據(jù)新課程的教材內(nèi)容，首先，選擇切入點(diǎn)要小，內(nèi)容不易過多過大。比如，一個例題，一個練習(xí)，一道探索題，一個基本的知識點(diǎn)等，這樣才有利于“老師”的發(fā)揮，以小見大。其次，在地理課堂教學(xué)中，很多教師還會發(fā)現(xiàn)：讓學(xué)生上講臺講解自己對某個問題的思路。以往我們只重視學(xué)生能將自己的思路表達(dá)清楚，而沒有重視讓其他學(xué)生也明了，所以成了單純的回答問題。而“老師制”則要求我們更多關(guān)注“教”。

總之，我們覺得，讓學(xué)生自己上課，可以鍛煉上課的學(xué)生。通過他們的自行備課，培養(yǎng)他們自主查找資料、組織教案內(nèi)容、語言表達(dá)和上臺演講的能力。聽課的學(xué)生也比較好奇，學(xué)生聽課的積極性更高。

陶行知先生的“先生制”在社會經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的今天，在努力提高課堂教學(xué)效率的大環(huán)境中，具有借鑒和指導(dǎo)作用，具有可實(shí)施的價值。在初中地理教學(xué)中引入“老師制”，必將使我們的課堂教學(xué)更行之有效，更直接容易地被學(xué)生接受，使初中地理教學(xué)內(nèi)容在愉快“休閑”中得到傳授與接受。

參考文獻(xiàn)：

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