編者按

自2017年秋季學(xué)期始，全國所有小學(xué)一年級和初中一年級開始使用統(tǒng)編本語文教材。從選文來看，統(tǒng)編本初中語文教材有一些新篇目，怎樣教好這些新篇目成為語文老師面臨的一個新挑戰(zhàn)。浙江省語文特級教師肖培東的課“守正、務(wù)本、求活”，廣受大家喜愛。我刊現(xiàn)特設(shè)專欄，請肖培東老師與大家分享他對統(tǒng)編本新課文的教學(xué)探索。

《植樹的牧羊人》是統(tǒng)編本教材七年級上冊第13課的文章，是法國著名作家讓·喬諾的繪本名作。文章寫了這樣一個感人的奇跡般的故事：一個孤獨的牧羊人，憑借自己一雙手，幾十年如一日在貧瘠荒原上頑強地種樹，最后將荒原變成綠洲。文章表現(xiàn)出牧羊人的頑強毅力和無私大愛。預(yù)習(xí)提示明確給出了此課的學(xué)習(xí)方法：默讀課文，注意做些圈點勾畫。這樣，在課堂教學(xué)中，我們可以以“默讀課文，圈點勾畫”為閱讀方法，緊扣“奇跡”展開教學(xué)，步步深入，理解人物形象，理解文章主題，體會文章寫法。

一、默讀“第三次見面”，學(xué)習(xí)圈點勾畫

很多教師教學(xué)此課，也注意到了“默讀課文，圈點勾畫”的教學(xué)提示，但在具體操作中往往不得法，多是讓學(xué)生不出聲地讀書，在書上圈圈畫畫而已。這是因為教師沒有深刻地理解編者意圖，也就不能科學(xué)地傳授閱讀方法并推及學(xué)生的閱讀實踐。

我們說，閱讀大致可以分為朗讀和默讀兩種。朗讀是出聲地讀，利用語音、語調(diào)、重音的變化，幫助我們更深地體會并表現(xiàn)課文思想內(nèi)容和寫作方法；默讀則是不出聲地讀，可以更好地提高我們的閱讀速度，集中注意力邊讀邊想。在閱讀教學(xué)中，教師關(guān)注、研究更多的是顯性的朗讀，因為朗讀可以形式多樣、內(nèi)容多變，任意營造氛圍。而默讀的表現(xiàn)形式受到局限，語文課堂尤其是公開課上存有將默讀邊緣化的傾向，更談不上深入的思考和研究。其實，默讀在日常工作和生活中應(yīng)用最廣，學(xué)會了默讀，養(yǎng)成了習(xí)慣，會終身受益。小學(xué)生從中高年級開始在語文教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)默讀，《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）要求，第三學(xué)段的學(xué)生默讀要“有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”。那么，初一學(xué)生默讀就必須更講質(zhì)量，在閱讀速度和思考深度上都應(yīng)該有所突破，以此了解文章結(jié)構(gòu)，感知課文內(nèi)容，把握文章意蘊，提高梳理和概括能力。教師應(yīng)該具體點撥，給出可行的操作建議和路徑指引，幫助學(xué)生在默讀實踐中逐步掌握正確的默讀方法，學(xué)會默讀，學(xué)會學(xué)習(xí)。“圈點勾畫”這種邊閱讀、邊勾畫標記的閱讀方法，不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的思維潛能，提高學(xué)生對知識的理解記憶效率，而且能極大地激發(fā)學(xué)生揣摩研讀文章的興趣，有利于培養(yǎng)和提高自學(xué)能力，故最適合默讀。

實錄一：

師：這節(jié)課，我們要學(xué)習(xí)《植樹的牧羊人》，它是一篇外國作品。這篇文章的學(xué)法是什么？請大家齊讀預(yù)習(xí)提示二。

生（讀）：默讀課文，圈點勾畫。

師：文章寫作者和牧羊人三次見面，哪一次見面敘寫的語段最少？

生：最后一次，兩個段落。

師：加上全文的總結(jié)段落，也就三個段落。接下來請同學(xué)們默讀“我”與牧羊人最后一次見面的語段，做好圈點勾畫。（生默讀，圈畫）

師：你圈出了哪些詞語或畫出了哪些語句？

生：我畫出了這一句，“昔日的荒地如今生機勃勃，成為一片沃土”。

師：為什么畫這句？

生：因為這句體現(xiàn)了高原的變化，寫出了老人在高原種樹后高原的美麗景色。

師：有道理，這是告訴我們，閱讀這篇文章要圈畫出“荒原變化”的句子。（板書：高原變化）

生：我畫出的是“一切都變了，連空氣也不一樣了。以前那種猛烈而干燥的風(fēng)，變成了飄著香氣的微風(fēng)；高處傳來流水般的聲音，那是風(fēng)穿過樹林的響聲”。這也是寫高原變化的句子。

師：寫高原變化的句子很多，我們可以擇其關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句做出圈畫。還有嗎？

生：“每當我想到這個老人，他靠一個人的體力毅力把這片荒漠變成了綠洲，我就覺得人的力量是多么偉大?。　边@是抒情議論，贊美了牧羊人的偉大。

師：議論以及抒情性語句，起到點睛作用，值得細細品味。因此，對老人的贊美、評價語句要圈畫出來。（板書：評價老人）

（學(xué)生陸續(xù)找出評價老人的其他語句）

生：我畫的是“1945年6月，我最后一次見到植樹的老人”這句。

師：還有同學(xué)也畫出這句嗎？（很少同學(xué)畫出）你說說為什么要畫出這句呢？

生：這句話點明了時間。

師：對，這樣我們就注意到“我”第三次去高原看到老人的時間了。這句話也是交代寫作思路的句子，同學(xué)們不該忽視。（板書：行文思路）

生：我覺得“那年，他已經(jīng)87歲了”要畫出來，說明老人年齡已經(jīng)很大了，可以讓我們知道老人把一生都獻給了植樹事業(yè)。

師：這是能體現(xiàn)老人特征的句子。（板書：老人特征）

師：這樣我們就明白了，默讀文章，圈點勾畫，不是隨便的，而是要注意圈畫出顯示行文思路、老人特征、荒原變化及評價贊美的相關(guān)語句。

圈點勾畫因課文的不同而不同，方法也不盡相同。編者在課文的“預(yù)習(xí)”中指出：“默讀課文，注意做些圈點勾畫。可以圈出關(guān)鍵詞語，畫出重點語句，標出段落層次?！痹谡n后的“思考探究”里，編者又寫道：“課文按時間順序，重點敘述了‘我和牧羊人三次見面的情形以及高原上的變化。默讀課文，勾畫出標志故事情節(jié)發(fā)展的語句，填寫下表?！笨梢姡幷呤冀K把“默讀”“圈點勾畫”作為訓(xùn)練的中心。因為《植樹的牧羊人》篇幅較長，教師必須選擇語段，在有限的教學(xué)時間里做好示范，讓學(xué)生明白什么是“關(guān)鍵詞語”“重點語句”。因此，可以選擇內(nèi)容相對集中、文章技法典型的“第三次見面”做出“圈點勾畫”示范，讓學(xué)生自己圖畫，說明原委，最后教師從“荒原變化”“行文思路”“評價老人”“牧羊人特征”四方面對學(xué)生的回答進行提升，“舉一”以待學(xué)生“反三”。

二、圈點勾畫，讀出高原奇跡

語文教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以促進其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。對于《植樹的牧羊人》這樣篇幅較長的作品，要想循序漸進地深入理解人物精神內(nèi)涵，在學(xué)習(xí)方法上，還需教師適時引導(dǎo)。在基本把握圈點勾畫的要旨后，學(xué)生以此方法做好默讀，把握文章的思路，理解文章的內(nèi)容，感受植樹的牧羊人在高原上創(chuàng)造的奇跡。方法的指導(dǎo)，方法的實踐，目的是教會學(xué)生自己讀書，發(fā)展學(xué)生獨立閱讀的能力，使閱讀教學(xué)達到事半功倍的效果。學(xué)生圈點勾畫的是文章，更是自己的思維、自己的感受。

實錄二：

師：請同學(xué)們跳讀“我”第一次、第二次與老人見面的語段，從這四個方面圈點勾畫。

（學(xué)生默讀，圈點勾畫）

師：好，勾畫出標志故事情節(jié)發(fā)展的語句，說說第一次和第二次去高原的句子。

（學(xué)生回答）

師：“我”第一次去高原，高原是什么樣子的？你能找出那時高原特征的句子嗎？（學(xué)生舉手回答，高原荒涼，干涸，遙遠，毫無生機，到處是廢墟）

師：第二次來高原后，高原出現(xiàn)了什么變化？你能找到相關(guān)語句嗎？

師：三上高原，高原發(fā)生了很大的變化。我們各選一句來讀讀。請一同學(xué)連著讀讀。

1.這里海拔一千二三百米，一眼望去，到處是荒地。光禿禿的山上，稀稀拉拉地長著一些野生的薰衣草。

2.路過山下村子的時候，我在這個曾經(jīng)干旱無比的地方，看到了溪水。

3.一切都變了，連空氣也不一樣了，以前那種猛烈而干燥的風(fēng)，變成了飄著香氣的微風(fēng)。

（學(xué)生讀，但沒有讀出高原的變化，缺乏情感。教師再請一學(xué)生讀。比較朗讀）

師：同學(xué)們，高原在變化，朗讀的感情、語調(diào)等要不要發(fā)生變化？（要）第一個句子讀快還是讀慢？

生：讀慢，高原很荒涼，沒有生機，讓人失望。

師：第二次“我”在這個曾經(jīng)無比干旱的地方，看到了——

生（齊答）：溪水?。ㄗx得很驚喜）

師：“溪水”要讀出什么味來？

生：驚喜。變化太大了，竟然有水了。

師：第三次“一切都變了，連空氣也不一樣了”要讀出？對，讀出震撼感！作者用對比的手法寫出高原的驚人變化，這就是植樹的牧羊人獨自創(chuàng)造的“奇跡”！（學(xué)生再讀）

在這個環(huán)節(jié)中，朗讀教學(xué)融得很是巧妙?！拔摇焙屠先说娜我娒?，有層次地寫出了高原的變化。三處高原的特征，各擇一句，讓學(xué)生連讀，其實就是在檢驗學(xué)生對文章內(nèi)容的感悟，對文章語言蘊含情感的把握。初上高原，無限荒涼，此時要讀得緩慢、沉重，顯其內(nèi)心失望；見到種樹成林甚至溪水流淌，則必定是大為驚嘆；而最后看到高原綠洲上的幸福生活，心中更是震撼。這讀，既是對高原特征的再感悟，又是在理解文章對比的寫法，也為后面探究老人創(chuàng)造“奇跡”做出鋪墊。

三、走近老人，探究“奇跡”實錄三：

師：牧羊人在高原上創(chuàng)造了奇跡。（板書“奇跡”）這奇跡，最應(yīng)該歸功于牧羊人哪種精神品質(zhì)或性格特征呢？請你從文本中找到依據(jù)。

生：他的毅力。（師板書“毅力”）

師：哪句話說明他有毅力？

生：每當我想到這位老人，他靠一個人的體力與毅力，把這片荒漠變成了綠洲……

生：三年來，他一直這樣，一個人種著樹。

師：哪個詞說明他有毅力？

生：一直。

師：非常好，圈點出來，“一直”，說明很堅持。“一個人”又說明什么？對了，要忍受孤獨。（板書“孤獨”）還有哪些句子能說明這個人有毅力，堅持不懈呢？

生：他已經(jīng)種下了十萬顆橡子。在這十萬顆椽子中，有兩萬顆發(fā)了芽……剩下的一萬棵樹苗，會在這光禿禿的土地上扎根，長成大樹。

師：真好，會讀書的孩子都不會忘記這幾句話。你告訴老師，在這段話里，你都注意到了什么詞？

生：數(shù)量詞。

師：哎，數(shù)詞。

生：我認為是他的“堅定”！“我從沒見過他有任何動搖或懷疑，只有天知道這有多難！”

生：我認為是自信、平和。這個男人不太愛說話，獨自生活的人往往這樣，不過他顯得自信、平和。

生：無私、純凈?！拔覇査?，這塊地是你的嗎？他搖搖頭說，不是。那是誰的地？是公家的，還是私人的？他說不知道?？雌饋硭⒉辉谝?。他只是一心一意地把一百顆橡子都種了下去?！?/p>

生：嚴謹，熱愛生活。房間環(huán)境的描寫可以看出來。

生：細心！挑橡子種子的描寫。

……

師生齊讀：只有懂得取舍，才有奇跡；只有忍受孤獨，才有奇跡；只有自信，才有奇跡；只有嚴謹，才有奇跡；只有內(nèi)心純凈，才有奇跡；只有堅持，才有奇跡；只有熱愛，才有奇跡……深入讀這篇文章，你還可以讀出奇跡背后更多的東西。

按文本原話說，這位牧羊人植樹，“慷慨無私，不圖回報，還給這世界留下了許多”，是一個“難得的好人”。他做到了“只有上天才能做到的事”，做出了“奇跡”。教參的“課文研讀”部分是這樣寫的：“作者正是通過種樹的故事，讓人相信，人類除了毀滅，還可以像上天一樣創(chuàng)造——只要滿懷無私的大愛，只要具有不懈的毅力和精神，同樣可以創(chuàng)造奇跡?！边@都很明顯在告訴我們，植樹的牧羊人用無私和毅力造就了奇跡，而這，也是學(xué)生閱讀文本容易讀出的。教參是這樣表述本文的主旨的：“對本文主旨的解讀，可以是多方面、多層次的?！薄耙膭顚W(xué)生自主地、多角度地思考，得出自己的理解?！币虼耍菊n教學(xué)應(yīng)當把閱讀思維引向深處，去讀出“無私”“毅力”外更多感動人心的東西，讀出更豐滿立體的牧羊人形象和更深刻豐富的主旨內(nèi)涵?！斑@奇跡，最應(yīng)該歸功于牧羊人哪種精神品質(zhì)或性格特征呢？請你從文本中找到依據(jù)?！敝鲉栴}下的潛心閱讀，積極思考，使得學(xué)生讀出“奇跡”背后的許許多多，也看出學(xué)生“圈點勾畫”讀書的更多功效。鼓勵學(xué)生多角度評價，但要言之有據(jù)，要能結(jié)合文中的具體語句進行分析。如老人的單純，他有著純凈的內(nèi)心，一直在心無旁騖地種樹。如老人的自信，他意志果斷，從山下的農(nóng)場獨自一人搬到這荒僻的高原種樹。他挑選橡子，種埋橡子，都是那么的一絲不茍，認真細致。他愛這個世界，失去了所有的親人，卻能忍受孤獨，把愛交給這荒涼的高原。他安靜，忠厚，不張揚，連他的狗也被熏陶成這樣。他熱愛生活，即便獨居一隅，也要收拾整齊，穿著講究。他有體力，有毅力，更有善心和智慧。深入文本，我們可以讀出他對幸福的理解、對人生的追求、對自然的思考等。通達從容、積極樂觀的人生態(tài)度和寧靜淡泊、鉛華洗盡的人生境界，他給世界留下的，絕不僅僅是青山綠水。而這些，都要充分交給學(xué)生主動去探究、去挖掘，如課標所言，“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”。

四、這篇文章也是“奇跡”

語文教學(xué)必須有文體意識，課堂教學(xué)要關(guān)注文體，真正以學(xué)生為本，以教材為本，以言語實踐為本，讓學(xué)生習(xí)得語言、習(xí)得方法、習(xí)得能力?！吨矘涞哪裂蛉恕返淖髡咭缘谝蝗朔Q“我”的視角，冷靜簡潔地敘述故事，曾讓人誤以為寫的是真實的人，甚至有人真去普羅旺斯地區(qū)尋訪這位老人。因此，應(yīng)該在文章的敘事分析上做出精當?shù)慕虒W(xué)，讓學(xué)生理解文章的第一人稱視點的出色應(yīng)用這一顯著特點。

實錄四：

師：其實這篇文章本身也是一個“奇跡”。

（生好奇茫然）

師：這篇文章是作者于1953年應(yīng)美國《讀者文摘》雜志專題“你曾經(jīng)見過的最非凡、難忘的人是誰”的約稿而寫的。文章打動了編輯，他們就派人去尋找文中描寫之地，卻發(fā)現(xiàn)那個地方根本不存在這么一位老人，稿子就被退了回來?？墒菦]多久這篇文章就風(fēng)靡許多國家。這虛構(gòu)的故事，為何能打動人？除了主人公精神的偉大、細節(jié)的生動描寫外，作者還用了什么方法使得這個故事如此有感染力，成了奇跡呢？

（學(xué)生思考）

生：他真心實意地寫了。

師：嗯，寫作要真誠。

生：在文章中可以找到很多的環(huán)境描寫。

師：生活中有這個環(huán)境的原型是不是？也是一個答案，還有沒有？怎么把一個虛構(gòu)的故事，說得像真的一樣？

生：（小心翼翼地）文章采用第一人稱，使得故事更有真情實感，很真實。

師：對，第一人稱的寫作更具真實感。那這第一人稱如果換成是“牧羊人”，好不好？

生：不好，感覺在說自己怎么怎么偉大，炫耀得很。

師：所以要有個見證人“我”出現(xiàn)，那把“我”設(shè)置成三十年都陪伴在牧羊人身邊的人，是不是更好？

生：不好。過于平淡了。

生：如果他不走了，就體現(xiàn)不出高原的變化。

生：缺少驚喜了。

師：對，“我”是一個旅人，一個過客，三見牧羊人，這個地方的巨大變化才更讓人震撼。孤獨的牧羊人創(chuàng)造了高原奇跡，作者寫出了這篇經(jīng)典的小說，默讀課文，圈點勾畫，讓我們讀出更多的力量，更多的美！

牧羊人在高原上創(chuàng)造了綠洲奇跡，作者也通過這篇文章創(chuàng)造了奇跡——文章在許多個國家翻譯發(fā)表，被改編成動畫片，主人公的精神鼓舞了很多人。這樣就能很自然地順著“奇跡”切入文章敘事特征的研習(xí)。作者是采用局外人“我”的第一人稱視點來講述老人植樹的故事，“我”的見證使得故事真實可信。同時，“我”由于不是和種樹人朝夕相處，對牧羊人的生活實際上了解得有限，但高原巨變令“我”震撼，因此，植樹的牧羊人的生活就具有神秘感和神圣感。這文章“奇跡”之問，就小說的敘述視角展開研討，當然對初一學(xué)生不宜過深，點到為止。

如此，緊扣文本語言，遵循編者意圖和單元目標，以“默讀課文，圈點勾畫”為教學(xué)手段，以“奇跡”為線貫穿整個教學(xué)過程，就能較好地突破文章的教學(xué)重難點，完成《植樹的牧羊人》這一課的教學(xué)任務(wù)。