劉 念

（河北師范大學(xué)，河北 石家莊 050024）

盡管早在1998年，由文化部主辦的“全國鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)研討會(huì)”就已將高校音樂教學(xué)中的鋼琴伴奏正名為“鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)”。但在此后的近二十年中，音樂教育界同仁還尚未能從根本上明確鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)作為獨(dú)立學(xué)科的功能和地位，無論是從觀念上還是在教學(xué)實(shí)踐中，大多還是有意無意地將鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)與普通的鋼琴演奏混為一談。因此，筆者認(rèn)為有必要在進(jìn)一步深入辨析鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)概念內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，昭示這一學(xué)科的基本功能，進(jìn)而明確我國高等音樂教育中鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)學(xué)科的發(fā)展方向與策略等問題。以下將分別予以論述：

鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)實(shí)際是一門兼涉鋼琴演奏、伴奏及音樂素養(yǎng)的交叉學(xué)科，其具體的內(nèi)涵可以定義為：鋼琴伴奏者憑借豐富的伴奏活動(dòng)來對(duì)聲樂、器樂、舞蹈等藝術(shù)創(chuàng)作進(jìn)行提示、引導(dǎo)、啟發(fā)等一系列功能的藝術(shù)形態(tài)。由此可見，相對(duì)于單純的聲樂伴奏來說，鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)對(duì)鋼琴教師的音樂修養(yǎng)顯然提出了更高的要求。鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)教師不僅要熟練掌握鋼琴演奏和伴奏技能，而且還須兼通聲樂演唱的發(fā)聲方法及其情感表達(dá)技巧，熟悉多種類型聲樂演唱的表現(xiàn)手法，方能勝任鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)工作。從這個(gè)意義上說，鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)是鋼琴伴奏的高級(jí)進(jìn)階形態(tài)，而鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)教師是音樂專業(yè)不可多得的高素質(zhì)復(fù)合型人才，也是非常寶貴的教育資源。因此，筆者認(rèn)為要優(yōu)化高校鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)與聲樂演唱暨教學(xué)的協(xié)同配合，首先就必須強(qiáng)化鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)教師的素質(zhì)，使其有能力對(duì)聲樂演唱展開適宜的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。具體來說可從以下兩方面開展工作：

一、重視高校鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)的建設(shè)

高校要發(fā)揮教學(xué)資源優(yōu)勢，借助不同力量來提升鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，要積極引入聲樂演唱和聲樂文化修養(yǎng)類課程，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生啟發(fā)、指導(dǎo)聲樂演唱的業(yè)務(wù)技能和主動(dòng)意識(shí)。促使其掌握必要的教學(xué)方法，引導(dǎo)其涉獵包括美聲、民族歌曲、戲曲、曲藝等在內(nèi)的多種聲樂表演形態(tài)，掌握憑借鋼琴伴奏來對(duì)學(xué)生實(shí)施啟發(fā)、引導(dǎo)教學(xué)的方法和途徑，從而培養(yǎng)出實(shí)用、適用的鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)能力。如此，則高校鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)就能定向培養(yǎng)并源源不斷地輸送兼通鋼琴伴奏技能以及“一專多能”型復(fù)合人才，從源頭上發(fā)揮出推進(jìn)高校鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)與聲樂演唱協(xié)同配合的“原動(dòng)力”作用。

二、加強(qiáng)高校任職鋼琴伴奏教師的培訓(xùn)工作

如果說憑借高校鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)優(yōu)化教學(xué)來推動(dòng)藝術(shù)指導(dǎo)與聲樂演唱協(xié)同配合尚屬“遠(yuǎn)水”的話，那么還可以通過強(qiáng)化培訓(xùn)在職鋼琴伴奏教師來緩解當(dāng)前聲樂教學(xué)中兩者配合不利這一現(xiàn)狀之“近渴”。具體來說，就是選拔素質(zhì)能力較高的鋼琴伴奏教師進(jìn)行培訓(xùn)，接受短期脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)的集中定向藝術(shù)培訓(xùn)，幫助其提高藝術(shù)修養(yǎng)，促使其在一定程度上貫通掌握鋼琴伴奏與聲樂演唱之間的共通之處與契合點(diǎn)，從而探尋到在教學(xué)實(shí)踐中憑借鋼琴伴奏對(duì)學(xué)生展開藝術(shù)指導(dǎo)的切入點(diǎn)，從而培養(yǎng)出實(shí)用化的藝術(shù)指導(dǎo)能力。

三、拓展高校鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)實(shí)踐的渠道

借助上述措施，培養(yǎng)出實(shí)用、適用的藝術(shù)指導(dǎo)人才之后，接下來的任務(wù)則集中在如何高效地使用這些人才方面。對(duì)此，筆者認(rèn)為應(yīng)切實(shí)提高鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)在聲樂教學(xué)中的地位，賦予其更廣泛的教學(xué)任務(wù)，才能促其發(fā)揮出更高的效能。目前，部分設(shè)置有鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)課程的院校大都是按照每周兩次的頻率來開展這方面的教學(xué)。即，第一節(jié)課由鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)教師和聲樂教師共同為學(xué)生授課，第二節(jié)課則由鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)教師單獨(dú)為學(xué)生個(gè)別授課。在復(fù)合型鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)師資匱乏的背景下，此類做法尚不失為權(quán)宜之計(jì)。一來師資力量培養(yǎng)到位，則應(yīng)打破鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)作為獨(dú)立課程的設(shè)置方式，轉(zhuǎn)而將鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)與聲樂課程教學(xué)并軌整合為一體。即，由鋼琴教師與鋼琴教師共同擬定教案，明確分工，進(jìn)而共同組織課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生的演唱展開協(xié)作式的共同教學(xué)指導(dǎo)。惟其如此，才能從根本上達(dá)成鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)和聲樂演唱的協(xié)同匹配，促使兩者發(fā)揮出合力，共同呈現(xiàn)出藝術(shù)實(shí)踐的風(fēng)格和魅力。

四、結(jié)語

綜上所述，鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)絕非單純的鋼琴伴奏活動(dòng)，而是兼涉鋼琴與聲樂藝術(shù)的多元化二度藝術(shù)創(chuàng)作，對(duì)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。所以，要想提高鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)與聲樂演唱的配合水平，首先就必須通過強(qiáng)化、優(yōu)化鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)的教學(xué)來提高藝術(shù)指導(dǎo)者的業(yè)務(wù)素質(zhì)技能，引導(dǎo)其掌握憑借鋼琴伴奏來對(duì)學(xué)生展開藝術(shù)指導(dǎo)的方法，促使其真正具備對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)指導(dǎo)的實(shí)際能力。如此，則鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)教師也就得以能動(dòng)地對(duì)學(xué)生展開有的放矢的啟發(fā)、引導(dǎo)等教學(xué)活動(dòng)了。此外，在藝術(shù)指導(dǎo)師資力量得到充實(shí)之后，還應(yīng)打破課程設(shè)置的界限，積極推進(jìn)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)教師與聲樂教師實(shí)現(xiàn)基于同步協(xié)作的并軌聯(lián)合教學(xué)，方能從根本上發(fā)揮出鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)對(duì)聲樂教學(xué)的促進(jìn)作用，將高校的鋼琴教學(xué)質(zhì)量和效果提升到一個(gè)全新的高度。■

[參考文獻(xiàn)]

[1]林俊.鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)與聲樂演唱的關(guān)系探究[J].藝術(shù)研究,2015,02.

[2]王霞.相依相襯渾然天成—論鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)學(xué)科的重要性和發(fā)展[J].音樂創(chuàng)作,2013,10.