曹 莉

（安徽省宿州市碭山縣青少年體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)校 ，安徽 宿州 234000）

一、小學(xué)音樂(lè)課即興編創(chuàng)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生基礎(chǔ)差

學(xué)校家庭教育的缺失導(dǎo)致學(xué)生行為習(xí)慣普遍較差、音樂(lè)素養(yǎng)普遍較低。音樂(lè)課堂的即興編創(chuàng)活動(dòng)主要是基于教師提供的音樂(lè)素材，道具和思路進(jìn)行“模仿”，音樂(lè)理解能力，想象力和接受能力較低。因此，即興編創(chuàng)教學(xué)效果差。

（二）教師即興編創(chuàng)的理論和方法不到位

目前，小學(xué)音樂(lè)課即興編創(chuàng)活動(dòng)主要是基于簡(jiǎn)單的歌詞改編，打擊樂(lè)伴奏和身體動(dòng)作創(chuàng)作。形式過(guò)于局限。這主要是由于缺乏教師自身的創(chuàng)作理念和方法，觀念落后，教學(xué)模式單一，教師音樂(lè)素養(yǎng)的缺失或理念的守舊無(wú)法完成對(duì)學(xué)生即興編創(chuàng)的培養(yǎng)。

（三）缺乏有效的教學(xué)評(píng)價(jià)

目前我國(guó)音樂(lè)教學(xué)評(píng)估體系還不完善。小學(xué)音樂(lè)即興創(chuàng)作教學(xué)評(píng)價(jià)仍缺乏明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)內(nèi)容較為普遍。 在評(píng)估學(xué)生的即興活動(dòng)時(shí)，他們受到音樂(lè)教師的個(gè)人主觀因素的影響。不同的音樂(lè)教師對(duì)個(gè)人即興教學(xué)有不同的主觀認(rèn)識(shí)，對(duì)音樂(lè)即興教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理解也是也因人而異。從而對(duì)學(xué)生即興活動(dòng)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)要求也不同。在評(píng)估教師的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，沒(méi)有詳細(xì)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)作為參考。教師無(wú)法準(zhǔn)確的總結(jié)和分析教學(xué)。因此，音樂(lè)即興創(chuàng)作和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有得到適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)和發(fā)展。

二、即興編創(chuàng)活動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）重視學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，激發(fā)編創(chuàng)興趣

作為一種即時(shí)音樂(lè)創(chuàng)作活動(dòng)，即興編創(chuàng)只有符合情理，其實(shí)是沒(méi)有什么標(biāo)準(zhǔn)、最佳答案的，基于此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)激勵(lì)性評(píng)估方法的恰當(dāng)引用來(lái)有效消除學(xué)生在創(chuàng)作上的畏難與抵觸。可以先引導(dǎo)學(xué)生試著從簡(jiǎn)單的開(kāi)始。比如學(xué)生通常都比較喜歡小動(dòng)物，基于此，教師就可以引導(dǎo)其試著模仿小動(dòng)物的叫聲；或者是通過(guò)跺腳、拍手等方式來(lái)為歌曲伴奏，讓其充分體會(huì)到創(chuàng)編的樂(lè)趣，并積極主動(dòng)參與其中。同時(shí)，即興創(chuàng)編也離不開(kāi)豐富理論知識(shí)的有力支持，所以，對(duì)于節(jié)奏、力度、時(shí)值，以及音高等訓(xùn)練活動(dòng)的靈活組織也要給予足夠重視。除此之外，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生還應(yīng)掌握簡(jiǎn)單的作曲技巧，如倒影、逆行、模進(jìn)、魚(yú)咬尾、疊加法、句句雙、卡農(nóng)、加減花等。

（二）教師引導(dǎo)學(xué)生即興編創(chuàng)音樂(lè)旋律

音樂(lè)由兩部分組成：既音樂(lè)曲譜和歌詞。每首歌的旋律就像它的靈魂。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)即興編創(chuàng)旋律活動(dòng)，讓學(xué)生更清晰地感受到旋律中的細(xì)微變化。這對(duì)整首歌曲有很大的影響。在最初的音樂(lè)課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能難以做到能夠完美的創(chuàng)編出新的旋律。這就要求老師引導(dǎo)學(xué)生在即興創(chuàng)作過(guò)程中熟悉音符以及五線譜等旋律的相關(guān)理論知識(shí)。在強(qiáng)烈的興趣驅(qū)使下，他不僅掌握了基本的理論知識(shí)，而且在自己的即興創(chuàng)作過(guò)程中獲得了樂(lè)趣。同時(shí)，還能夠在了解旋律，欣賞旋律中更清楚地認(rèn)識(shí)其中隱藏的音樂(lè)情感。

（三）拓展思維，即興創(chuàng)作歌詞

歌詞源于生活，提煉于生活。在唱完教科書(shū)中規(guī)定的歌詞之后，學(xué)生可能希望利用他們現(xiàn)有的知識(shí)嘗試創(chuàng)編。當(dāng)然，我們?cè)诰唧w教學(xué)過(guò)程中所面對(duì)的學(xué)生情況各異，能力也不平衡，學(xué)習(xí)潛力也不同。在創(chuàng)作歌詞之前，應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。不要用標(biāo)準(zhǔn)答案去限制學(xué)生。

（四）讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)動(dòng)作進(jìn)行即興創(chuàng)作

小學(xué)生與中學(xué)生和大學(xué)生的區(qū)別在于他們的天真。他們的世界很單純，他們沒(méi)有世俗的約束。這就像他們?cè)诼?tīng)到一首好聽(tīng)的歌時(shí)，就會(huì)不自覺(jué)的跳起舞來(lái)，高興地又唱又跳。針對(duì)小學(xué)生的這一特性可以讓教師充分利用日常的音樂(lè)教學(xué)。在課堂教學(xué)中，對(duì)于不同的歌曲，教師可以即興編排一些簡(jiǎn)單的音樂(lè)動(dòng)作，將音樂(lè)的旋律與簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作巧妙融合在一起，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歌曲時(shí)，結(jié)合著舞蹈動(dòng)作，充分滿足了他們活潑好動(dòng)的天性，也讓歌曲的學(xué)習(xí)更具有樂(lè)趣性，學(xué)生的積極性更高。同樣，音樂(lè)的情感也通過(guò)簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作展現(xiàn)得更加淋漓盡致，學(xué)生可以更直觀的感受到蘊(yùn)含在音樂(lè)里的真情實(shí)感，領(lǐng)略音樂(lè)的魅力，更加喜愛(ài)音樂(lè)的課程教學(xué)，收獲更加良好的教學(xué)效果。

（五）提高教師的專業(yè)素質(zhì)，探索多元化教學(xué)

即興編創(chuàng)在音樂(lè)教學(xué)課堂的活躍氛圍和舞蹈安排中起著重要作用。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合課堂的實(shí)際情況，結(jié)合即興表演和歌詞，旋律，動(dòng)作，更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，確保課堂教學(xué)效率。