吳 楠

（西安文理學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，陜西 西安 710065）

古箏在我國(guó)已具有悠久歷史，古箏的傳承和延續(xù)是當(dāng)代人不可推卸的責(zé)任。但目前的古箏教學(xué)方式落后，對(duì)古箏的傳承有了一定的阻礙，由此，筆者以為對(duì)古箏的教學(xué)應(yīng)從各方面進(jìn)行改革，重點(diǎn)是教學(xué)模式的改變。

目前古箏教學(xué)中所存在問題包括以下幾方面。首先是教學(xué)內(nèi)容單一化?，F(xiàn)有的古箏教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相似的地方在于課堂中重視古箏曲目的賞析，課堂教學(xué)采用“一對(duì)一”教學(xué)模式，言傳身教。其次古箏教學(xué)過程中缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，失去了本身的獨(dú)立性，從而影響了學(xué)生的創(chuàng)造性，也是古箏教學(xué)一直無法取得長(zhǎng)足進(jìn)步的原因之一；還有學(xué)生的專業(yè)理解能力的欠缺，原因主要來自于教師過多重視學(xué)生的技巧學(xué)習(xí)，認(rèn)為好聽的音樂來自于演奏技巧，從而忽略了彈奏的人對(duì)于曲目的理解和對(duì)古箏曲的感情投入會(huì)極大地影響到演奏的水平。由此可見，古箏發(fā)展的教學(xué)模式改革已經(jīng)是迫在眉睫。

傳統(tǒng)古箏教學(xué)模式多采用一對(duì)一小班授課，通過老師的口傳心授，學(xué)生的觀察領(lǐng)悟，試彈糾錯(cuò)以及課后作業(yè)等方式進(jìn)行教學(xué)，但這無法有效利用教學(xué)資源，更不利于學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力培養(yǎng)。在目前的教學(xué)現(xiàn)狀下，當(dāng)前古箏改革的教學(xué)模式更傾向于體驗(yàn)式教學(xué)，著重挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，啟迪引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和習(xí)慣。

首先是現(xiàn)代古箏教學(xué)推行小組授課模式，不再拘泥于傳統(tǒng)的古箏教學(xué)，古箏的小組授課可以提高資源利用率，有利于更合理的時(shí)間分配。但同時(shí)也存在著一些弊端，較突出的就是教師無法在課堂上顧及到每一個(gè)人，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)程的情況出現(xiàn)。面對(duì)這一問題，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)和水平高低進(jìn)行分組，教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感和認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，課堂上學(xué)生會(huì)相互請(qǐng)教取長(zhǎng)補(bǔ)短，在合作中共同成長(zhǎng)與進(jìn)步。總之，小組授課減少了教師數(shù)量和授課時(shí)間，降低了授課成本，且集體授課使學(xué)生之間有了更大范圍的交流空間，為學(xué)生提供了觀摩借鑒的機(jī)會(huì)，利用啟發(fā)式教學(xué)方法，可以充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，減少學(xué)生對(duì)教師的過度依賴，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，這恰恰也是現(xiàn)代社會(huì)所需要的能力。

小組授課屬于集體授課的形式之一。在教學(xué)中，一對(duì)一和授課模式無法充分利用資源，但可以對(duì)每一個(gè)同學(xué)進(jìn)行因材施教，集體授課模式雖節(jié)省教學(xué)資源，但在一定程度上影響了學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的形成。所以在實(shí)踐中，教學(xué)應(yīng)當(dāng)將兩種模式相結(jié)合，做到相輔相成，水乳交融。在當(dāng)下的社會(huì)，學(xué)習(xí)古箏的人越來越多，但教學(xué)資源短缺，師資力量參差不齊，集體授課面對(duì)學(xué)生眾多，既可以提高教學(xué)效率，又節(jié)約教育資源，但美中不足的是無法完全進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，這時(shí)就需要個(gè)人輔導(dǎo)來彌補(bǔ)集體授課的缺失。課堂上的一知半解，或者因看不清老師動(dòng)作而耽誤學(xué)習(xí)進(jìn)程的學(xué)生，可以在課下聯(lián)系教師進(jìn)行單獨(dú)授課，由此學(xué)生的問題才可以得到及時(shí)處理，不至于影響理論學(xué)習(xí)和實(shí)際操作。

集體授課與單獨(dú)授課模式應(yīng)當(dāng)共同服務(wù)于古箏教學(xué)。除此之外，小組之間的交流與互動(dòng)也是不可少的，除了利用課上有限的時(shí)間互動(dòng)之外，在課下，教師可以利用微信、QQ等各種社交網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)線上互動(dòng)，做到有問題及時(shí)溝通交流解決。這也涉及到現(xiàn)有教學(xué)模式中多媒體手段的應(yīng)用。多媒體技術(shù)在課上的運(yùn)用打破了舊有的枯燥與乏味，老師可以借助多媒體放映古箏相關(guān)視頻、音樂，并與講述相結(jié)合，給學(xué)生帶來新鮮感，激發(fā)學(xué)生的好奇心，不僅讓學(xué)生可以欣賞優(yōu)秀古箏大師的作品，也可以幫助學(xué)生充分理解古箏，為課堂增添色彩。但多媒體手段的使用應(yīng)該適度，不能讓課堂成為影音娛樂的場(chǎng)所，多媒體對(duì)于教學(xué)而言是輔助，是學(xué)生無法完全理解教學(xué)內(nèi)容時(shí)的輔助工具，是畫龍點(diǎn)睛之筆，切不可依賴成性。只有如此才能使多媒體更好地服務(wù)于古箏教學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

對(duì)眼下的古箏教學(xué)模式展開研究后，可以發(fā)現(xiàn)集體授課模式擁有一對(duì)一授課模式所無法擁有的好處與優(yōu)點(diǎn)，合作的氛圍與相互取長(zhǎng)補(bǔ)短的謙虛和寫作能力的培養(yǎng)，都是集體授課模式所獨(dú)有的特征。但在優(yōu)勢(shì)背后，也不可忽略其劣勢(shì)，比如針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生存在渾水摸魚的情況，這些關(guān)乎到學(xué)生成長(zhǎng)的問題如果不得到有效解決，就會(huì)影響古箏的傳承和延續(xù)，所以對(duì)于古箏教學(xué)模式的改革進(jìn)行研究分析是非常有必要的，只有對(duì)古箏集體課進(jìn)行反思與總結(jié)，才能提高集體課的教學(xué)效率。