朱蘭蘭

學(xué)生完成作業(yè)，教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，是教師和學(xué)生課堂的延續(xù)，也是教師和學(xué)生之間一種交流、溝通的方式，是教師獲取學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效方式。同時(shí)，是教師對(duì)教學(xué)效果評(píng)估的有效獲取方式和重要途徑。隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)也應(yīng)順勢(shì)而為，在構(gòu)建前瞻性的作業(yè)評(píng)價(jià)方式方面做一些探討改進(jìn)，這樣才有利于促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)之現(xiàn)狀

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)存在評(píng)價(jià)主體單一的狀況。長(zhǎng)久以來(lái)，在我國(guó)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，一直是講授、作業(yè)反饋教學(xué)效果的模式，教師一直處理課堂的主講人，把握課堂和教學(xué)的節(jié)奏，教師是評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的唯一主體。學(xué)校和家長(zhǎng)也默認(rèn)目前的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，同時(shí)更把評(píng)價(jià)作業(yè)作為考核教師的尺子。很多教師也把評(píng)價(jià)作業(yè)當(dāng)成了作業(yè)批改，而不是作業(yè)評(píng)價(jià)。從而沒(méi)有形成真正意義上的作業(yè)評(píng)價(jià)體系，無(wú)法根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果實(shí)施改善、改進(jìn)，無(wú)法較好地發(fā)揮以評(píng)價(jià)促學(xué)的功能。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)前瞻性評(píng)價(jià)方式的建立

目前，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)體系，教師對(duì)學(xué)生的單一評(píng)價(jià)模式非常單一。教師是評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的唯一主體，造成教師的作業(yè)評(píng)價(jià)量大，難于精細(xì)化的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。構(gòu)建新型的作業(yè)評(píng)價(jià)體系顯得尤為急迫和重要。首先，改變目前教師是唯一評(píng)價(jià)主體的模式，讓家長(zhǎng)、同學(xué)等共同參與到小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)體系中。為了便于同學(xué)之間取長(zhǎng)補(bǔ)短和同學(xué)之間互相提高，作業(yè)的評(píng)價(jià)不再僅僅只由教師一對(duì)多的方式評(píng)價(jià)。同學(xué)之間相互評(píng)價(jià)作業(yè)，快速地建立起一對(duì)一的作業(yè)評(píng)價(jià)體系，同學(xué)可以在評(píng)價(jià)作業(yè)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)對(duì)方在完成作業(yè)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，告誡自己不能出現(xiàn)這樣的問(wèn)題。也會(huì)在評(píng)價(jià)別人作業(yè)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的不足。有利于學(xué)生之間共同提升。大家認(rèn)為評(píng)價(jià)作業(yè)是教師的職責(zé)，家長(zhǎng)沒(méi)有參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。我們把家長(zhǎng)加入到學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)體系中，便于家長(zhǎng)隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況。學(xué)生在課堂上沒(méi)有解決的問(wèn)題在家里可以得到解決，共同參與學(xué)生學(xué)習(xí)，形成良好氛圍。這樣就形成多對(duì)一的教學(xué)評(píng)價(jià)，保證了作業(yè)評(píng)價(jià)的真實(shí)性、全面性和有效性。從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。

新課標(biāo)把小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)分為知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度四個(gè)方面，要求學(xué)生有適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的數(shù)學(xué)知識(shí)思想力和應(yīng)用能力，能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方式去了解分析社會(huì)，去解決日常生活中其他學(xué)科中的問(wèn)題，增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識(shí)，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。評(píng)價(jià)作業(yè)不是簡(jiǎn)單的批改作業(yè)，很多數(shù)學(xué)教師把作業(yè)評(píng)價(jià)理解為作業(yè)批改，沒(méi)有把作業(yè)批改上升到作業(yè)評(píng)價(jià)的高度。即便是作業(yè)批改，有的教師往往把它當(dāng)成例行公事，只是應(yīng)付上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)檢查。對(duì)于學(xué)生在作業(yè)中反饋出來(lái)的信息置若罔聞，對(duì)待學(xué)生作業(yè)只有簡(jiǎn)單的等級(jí)評(píng)定甚至是勾和叉的簡(jiǎn)單區(qū)分。新課標(biāo)指出“教育的目標(biāo)其實(shí)只有一條”，那就是培養(yǎng)人，那么“義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)還是為了‘人——促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展”。因此，我們一切教學(xué)活動(dòng)都是奔著這個(gè)口標(biāo)去的，作業(yè)評(píng)價(jià)也不例外。新課程改革如火如荼地開展著，迅速建立更加科學(xué)的多維度作業(yè)評(píng)價(jià)體系是當(dāng)前急需解決的問(wèn)題，從而構(gòu)建一個(gè)前瞻性的作業(yè)評(píng)價(jià)方式。

三、前瞻性作業(yè)評(píng)價(jià)方式構(gòu)建注意事項(xiàng)

（1）前瞻性。為了保證在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中保持前瞻性。教書必須樹立先進(jìn)的理念，以新課程為綱，時(shí)刻保持因材施教，了解學(xué)生知識(shí)技能基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，科學(xué)的設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)。在不影響后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)量有自主的選擇權(quán)。

（2）多層綜合考慮性。上文提到：知識(shí)層面、技能層面、思維力方式層面、情感態(tài)度層面等幾個(gè)層次。在實(shí)施評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們一定要注意，在評(píng)價(jià)過(guò)程中不僅僅是針對(duì)某個(gè)層次進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是根據(jù)情況對(duì)多個(gè)層面同時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。即為多層綜合考慮。

（3）激勵(lì)性?！坝^念是行動(dòng)的先導(dǎo)。數(shù)學(xué)新課程提倡以人為本，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)不再是為了選拔和甄別，而是如何發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)與進(jìn)步的狀況?！蔽覀?cè)u(píng)價(jià)作業(yè)的目的不是給學(xué)生一個(gè)分?jǐn)?shù)或者一個(gè)等級(jí)?，F(xiàn)在學(xué)生中大多數(shù)是獨(dú)生子女，教師過(guò)多地要求、嚴(yán)厲地批評(píng)難以奏效，注意在教學(xué)過(guò)程中激勵(lì)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

在新課程改革的時(shí)代背景下，構(gòu)建前瞻性的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)體系是要求我們因材施教，立足當(dāng)前穩(wěn)步推進(jìn)，形成多層次、全員參與的教學(xué)互動(dòng)，把學(xué)生的教育從單一的教學(xué)模式變成學(xué)生、教師、家長(zhǎng)共同參與、共同學(xué)習(xí)的良好氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第一小學(xué)）endprint