微信支持下的移動學(xué)習(xí)活動的設(shè)計

李霞　連麗君　孫翠翠

隨著網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展及移動智能設(shè)備的普及，移動學(xué)習(xí)成為教育領(lǐng)域研究的新熱點。電大開放教育的教學(xué)改革也應(yīng)順應(yīng)時代的潮流，努力探索新媒體和新方式，結(jié)合成人學(xué)習(xí)的特點，利用微信等新媒介，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。本文探究基于微信的移動學(xué)習(xí)活動設(shè)計，并以開放教育“VB程序設(shè)計”課程為例，開展了教學(xué)實踐研究。

研究背景

開放教育是屬于成人繼續(xù)教育的一種主要形式，教學(xué)對象大多數(shù)是高中畢業(yè)或者?？飘厴I(yè)的成人學(xué)習(xí)者，他們在學(xué)習(xí)的過程中會遇到很多障礙。首先是學(xué)習(xí)時間很難保障；其次學(xué)習(xí)者自我控制和調(diào)節(jié)能力有限；第三是學(xué)習(xí)平臺和學(xué)習(xí)資源單一；第四是學(xué)習(xí)能力有限。學(xué)習(xí)者能否通過自己的認(rèn)知建構(gòu)相應(yīng)的知識體系，在很大程度上決定了學(xué)習(xí)的成效。上述四種問題的存在，難以實現(xiàn)“人人、處處、時時可學(xué)”的終身教育理念，影響了學(xué)習(xí)效果。

根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布的第39次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》，截至2016年12月，手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.95億，臺式電腦、筆記本電腦的使用率均出現(xiàn)下降。手機(jī)等移動通訊設(shè)備的普及，促進(jìn)了移動學(xué)習(xí)的開展，為開放教育突破時空限制提供了機(jī)遇，提高了學(xué)習(xí)環(huán)境的靈活性和效率。

微信是騰訊公司于2011年1月21日推出的集通訊、社交、平臺化功能于一體的免費(fèi)應(yīng)用程序，具有普及率高，操作使用簡單，交互形式多樣，個性化服務(wù)等優(yōu)勢，已經(jīng)逐漸走入開放教育領(lǐng)域。開放教育的學(xué)習(xí)者大多會使用微信，以微信公眾號為入口展開移動學(xué)習(xí)活動，能有效的提高成人學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。本研究根據(jù)活動理論、聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論，研究開放教育環(huán)境下基于微信的移動學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，并以《VB程序設(shè)計》課程為例，探討理論模型的可行性，旨在幫助開放教育學(xué)習(xí)者克服學(xué)習(xí)屏障，保障各項學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的順利開展。

相關(guān)理論基礎(chǔ)

活動理論?；顒永碚撌且浴盎顒印睘檫壿嬈瘘c和中心范疇，來研究和解釋人的心理發(fā)展問題的心理學(xué)理論?；顒永碚摪黧w、客體、工具、規(guī)則、分工和共同體六個要素，各要素并非穩(wěn)定獨(dú)立，而是動態(tài)且持續(xù)不斷地與其它構(gòu)成要素互動。活動理論強(qiáng)調(diào)要素的分析，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中主動參與，強(qiáng)調(diào)工具的中介作用。在根據(jù)活動理論設(shè)計移動學(xué)習(xí)活動時，要注意分析活動過程中的主體、客體、工具、規(guī)則和分工等要素，要增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的主動參與，要設(shè)計適宜的學(xué)習(xí)資源，充分利用微信公眾號平臺，促進(jìn)知識的建構(gòu)和內(nèi)化。

聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識的連接性、流動性、情境性、適應(yīng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)不再是一個人的活動，而是連接專門節(jié)點和信息源的過程。在聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)應(yīng)該是不斷利用學(xué)習(xí)工具持續(xù)獲取新知識，通過與其他學(xué)習(xí)主體的交互，形成學(xué)習(xí)共同體，完成知識的內(nèi)化及動態(tài)更新。學(xué)習(xí)的目的，不僅是掌握知識，更重要的是學(xué)會方法。根據(jù)聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論，微信及其相關(guān)功能非常適宜作為學(xué)習(xí)工具和平臺，可以方便的實現(xiàn)學(xué)習(xí)者和其他節(jié)點的聯(lián)通，知識的獲得和流通變得更加順暢，學(xué)習(xí)者可以隨時隨地獲取所需的學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)與其他學(xué)習(xí)者的交流互動。

聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論可作為微信支持移動學(xué)習(xí)活動的理論依據(jù)，活動理論為設(shè)計移動學(xué)習(xí)活動時需要注意的要素提供了指導(dǎo)，并為移動學(xué)習(xí)活動的設(shè)計提供了框架。首先明確活動系統(tǒng)的意圖，確定活動的主題和任務(wù)，其次進(jìn)行活動分工和規(guī)則設(shè)計，接下來以自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合開展學(xué)習(xí)活動，在學(xué)習(xí)的活動過程中，及時安排答疑和教研活動，學(xué)習(xí)活動結(jié)束后進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示。

微信支持下的移動學(xué)習(xí)活動的設(shè)計

結(jié)合具體的教學(xué)實踐過程，構(gòu)建了以微信公眾號為入口的，以活動理論和聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的移動學(xué)習(xí)活動設(shè)計流程圖。如圖1所示。

活動前準(zhǔn)備

準(zhǔn)備工作主要包括三個方面，分別是活動主體分析，確定活動目標(biāo)，以及資源和工具的準(zhǔn)備。

開展學(xué)習(xí)活動之前，首先要分析學(xué)習(xí)活動的主體。在開放教育環(huán)境下，學(xué)習(xí)活動的主體一般是成人學(xué)習(xí)者?？梢酝ㄟ^在線問卷調(diào)查，進(jìn)行診斷性評價，了解學(xué)習(xí)者的知識水平和認(rèn)知能力，以及對于借助微信公眾號輔助學(xué)習(xí)的態(tài)度。從而能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點準(zhǔn)備學(xué)習(xí)內(nèi)容和設(shè)計學(xué)習(xí)活動目標(biāo)。

活動目標(biāo)是整個學(xué)習(xí)活動的指南，是學(xué)習(xí)活動的出發(fā)點、依據(jù)和歸宿。應(yīng)根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容確定學(xué)習(xí)活動的具體目標(biāo)。資源和工具的準(zhǔn)備比較繁瑣，工作量較大。教學(xué)開展之前，首先要完成微信公眾平臺的注冊。注冊成功之后，要對微信公眾平臺進(jìn)行設(shè)計，包括群發(fā)功能、自動回復(fù)、自定義菜單。在開展教學(xué)之前，需要求班級的學(xué)生關(guān)注老師注冊的微信公眾號，并能夠積極的響應(yīng)相關(guān)的教學(xué)要求。微信公眾平臺的功能比較有限，比如訂閱號每天只能推送一條群發(fā)消息，菜單項也比較有限，如果需要，還可以通過微信公眾平臺鏈接到微課程，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源。相對于需要專門人員開發(fā)的APP而言，利用微信公眾號或微信小程序整合移動學(xué)習(xí)資源更容易被教師和學(xué)生所接受。

學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)活動開展的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)資源包括相關(guān)的教學(xué)案例、課程微視頻、習(xí)題、HTML5微課程等。這些都需要在學(xué)習(xí)活動開展之前由教學(xué)團(tuán)隊精心設(shè)計好，并發(fā)布到微信公眾號。

活動實施

確定活動主題和任務(wù)。每次活動的主題和任務(wù)都應(yīng)精心規(guī)劃和設(shè)計。主題的組織方式主要有橫向統(tǒng)整、縱向遞進(jìn)和概念拓展等。橫向統(tǒng)整是從水平維度尋找學(xué)科之間、知識點之間的聯(lián)結(jié)點，進(jìn)而確定活動主題；縱向遞進(jìn)是圍繞一個知識節(jié)點向縱深方向?qū)訉油七M(jìn)和展開；概念拓展則是通過思維發(fā)散，圍繞一個概念尋找相關(guān)知識節(jié)點，形成一個主題網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)活動主題，制定明確的活動任務(wù)。確定了活動任務(wù)后可以通過微信公眾號的群發(fā)功能，精確推送到每一個學(xué)習(xí)者的手機(jī)上。

活動分工和規(guī)則設(shè)計?；顒永碚撜J(rèn)為分工和規(guī)則是活動中的兩個要素。沒有合理的分工和活動規(guī)則，活動目標(biāo)可能無法實現(xiàn)。教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、能力、性別等特征把學(xué)習(xí)者分成若干小組，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。每個小組建立單獨(dú)的微信群，并設(shè)立小組長和監(jiān)督員等。教師也要加入到微信群中指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動的進(jìn)度，并及時答疑解惑。在完成復(fù)雜任務(wù)的時候，由教師或者小組長進(jìn)行分工，分工可以發(fā)揮每個學(xué)員的潛能和優(yōu)勢；如完成一款應(yīng)用的開發(fā)，可以分為產(chǎn)品經(jīng)理、美工、程序員、測試等角色。對于比較簡單的學(xué)習(xí)活動，則可以由個人獨(dú)自完成，需要由小組長和監(jiān)督員進(jìn)行溝通和協(xié)調(diào)，以保證學(xué)習(xí)者能夠較好的參與和完成活動任務(wù)。endprint

基于微信的移動學(xué)習(xí)具有非面對面的特性，為了使學(xué)習(xí)活動得到有效控制，學(xué)習(xí)進(jìn)度能夠按計劃進(jìn)行，教師應(yīng)該制定嚴(yán)格的活動規(guī)則，如學(xué)習(xí)活動任務(wù)完成的總時間，參與活動并留言的次數(shù)，階段性學(xué)習(xí)成果的提交時間等。

自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者主要通過自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)兩種形式開展學(xué)習(xí)活動。自主學(xué)習(xí)依賴于豐富的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具和合理的學(xué)習(xí)活動監(jiān)管。微信和微網(wǎng)站為學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具的整合提供了強(qiáng)大的平臺，教師可以把相關(guān)的微視頻、圖文素材、動畫、習(xí)題等發(fā)布到微信公眾號或者微網(wǎng)站，并按照活動的進(jìn)度，定期向?qū)W生精準(zhǔn)推送。協(xié)作學(xué)習(xí)活動的完成需要教師合理進(jìn)行小組分工，并定時檢查各小組成員的完成情況，提醒學(xué)生按時提交階段性學(xué)習(xí)成果。這些活動在微信的支持下都可以輕松實現(xiàn)。

答疑和教研。答疑和教研是移動學(xué)習(xí)活動的重要組成部分，教師可以通過微信公眾號設(shè)置關(guān)鍵字回復(fù)實現(xiàn)智能答疑，也可以通過微信公眾平臺和微信群，實現(xiàn)師生之間和生生之間的同步交互和異步交互。答疑和教研也是必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，開放教育規(guī)定每門課程每學(xué)期至少要有兩次答疑和一次教研。目前的答疑和教研活動的組織主要通過電大在線和國開學(xué)習(xí)網(wǎng)，學(xué)生的參與度很低。通過微信開展教學(xué)，可以更快捷的和學(xué)生建立聯(lián)系，做到時時答疑，處處教研。

成果展示。學(xué)習(xí)活動最后階段是成果展示。學(xué)習(xí)成果應(yīng)該包括階段性學(xué)習(xí)成果和總結(jié)性學(xué)習(xí)成果。根據(jù)學(xué)科的不同，學(xué)習(xí)成果有多種形式，可能是一個小程序，也可能是一篇論文，還可能是一個方案。學(xué)習(xí)成果可以通過微信群按照時間規(guī)定要求提交給小組長或教師，教師選擇以公開或者不公開的方式給予指導(dǎo)和評價，建議對于完成較好的學(xué)員可以在微信公眾平臺展示其成果并給予積極評價，以此提高學(xué)生的自我效能感。

活動評價

診斷性評價。診斷性評價是在學(xué)習(xí)活動開始之前對學(xué)習(xí)者的知識、技能及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進(jìn)行的預(yù)測。通過問卷調(diào)查或者微信點對點的交互可以方便的進(jìn)行診斷性評價。

形成性評價。形成性評價是在學(xué)習(xí)活動進(jìn)行中對學(xué)生的知識掌握和能力發(fā)展的評價。微信公眾平臺可以記錄學(xué)生的線上活動，通過其數(shù)據(jù)分析功能，可以了解圖文的閱讀人數(shù)，收藏和轉(zhuǎn)發(fā)次數(shù)，還可以統(tǒng)計消息的發(fā)送人數(shù)、發(fā)送次數(shù)等。通過記錄學(xué)習(xí)者的參與度，明確學(xué)習(xí)活動中存在的問題和改進(jìn)的方向，進(jìn)而及時修改或調(diào)整活動計劃。開放教育形成性測試也是形成性評價的重要組成部分，可以通過微課程實現(xiàn)在線測試。

終結(jié)性評價。終結(jié)性評價是對學(xué)習(xí)活動達(dá)成效果的評價，應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的活動成果，結(jié)合形成性評價的結(jié)果給予學(xué)生終結(jié)性評價?？梢酝ㄟ^微信公眾平臺的投票功能搜集學(xué)生對于整個學(xué)習(xí)活動的感受和建議，從而進(jìn)一步完善活動計劃。

教學(xué)實踐及反饋

以VB程序設(shè)計課程的一小節(jié)內(nèi)容“冒泡法排序”為例，介紹微信支持下的移動學(xué)習(xí)活動的實施過程。應(yīng)用教學(xué)微信公眾平臺一“李霞的課堂”，教學(xué)班是計算機(jī)與科學(xué)技術(shù)本科專業(yè)17年春教學(xué)班的學(xué)生。

活動前的準(zhǔn)備工作。首先是教學(xué)活動相關(guān)資源的建設(shè)。制作冒泡法排序微視頻，開發(fā)排序算法微網(wǎng)站，并設(shè)計相關(guān)的測試題。建立班級微信群，要求學(xué)生關(guān)注微信公眾平臺“李霞的課堂”?；顒娱_始前通過問卷星發(fā)布問卷調(diào)查，了解學(xué)生對數(shù)組、循環(huán)語句等知識點的掌握情況并適當(dāng)?shù)南驅(qū)W生推送相關(guān)知識的素材?；顒拥哪繕?biāo)是學(xué)生能夠理解和熟練掌握冒泡法排序，同時了解其他相關(guān)排序算法。

活動的實施過程。本次活動的主題是“冒泡法排序”，活動的任務(wù)是開發(fā)一個應(yīng)用冒泡法排序的小應(yīng)用，并把冒泡法排序和其他排序算法進(jìn)行比較，分析其優(yōu)勢和不足，形成報告提交。

針對學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平和能力差異，將學(xué)生分為6個小組，每組5人，每個小組建立微信群，教師也加入其中。學(xué)生既可以在自己小組內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)，也可以在公共群與其他小組成員交流學(xué)習(xí)。

教師通過微信公眾平臺推送學(xué)習(xí)活動主題和任務(wù)，并提出規(guī)則和要求。如圖2所示。學(xué)習(xí)者通過微信公眾平臺和微課件提供的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，還可以通過關(guān)鍵字查詢獲取排序算法相關(guān)圖文素材。微信公眾號提供的菜單和資源有限，為了為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，還通過“炫課工具”創(chuàng)建了HTML5微課件。在微信中，可以通過二維碼識別，直接訪問該課件。根據(jù)活動的內(nèi)容，也設(shè)計了相應(yīng)的測試習(xí)題，方便學(xué)生及時鞏固所學(xué)知識。（如圖3所示）

總結(jié)和評價。在老師和小組長的督促下，大多數(shù)的同學(xué)都能按時上交學(xué)習(xí)成果。通過把優(yōu)秀的案例分享到每一位同學(xué)，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)成果的共享，也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。通過微信公眾平臺的統(tǒng)計功能，了解到絕大多數(shù)的同學(xué)都能夠參與到學(xué)習(xí)活動中來，并能夠積極發(fā)問，有效的提高了成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。通過微信公眾號發(fā)起的投票顯示，90%以上的學(xué)習(xí)者對移動學(xué)習(xí)活動形式感興趣，能夠及時完成學(xué)習(xí)活動的任務(wù)。95%以上的學(xué)習(xí)者認(rèn)為，微信支持下的移動學(xué)習(xí)活動提高了自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了師生之間的交流，形成了強(qiáng)大的學(xué)習(xí)共同體，學(xué)習(xí)成效顯著。

在活動理論和聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的指引下，基于微信的移動學(xué)習(xí)活動為開放教育的教學(xué)改革提供了一種新的思路，通過教學(xué)實踐證明，這種新型的學(xué)習(xí)方式有利于增強(qiáng)成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，拉近了學(xué)生和教師的距離，體現(xiàn)了“人人、處處、時時可學(xué)可考”終身教育價值理念。endprint