湯強(qiáng)　刁歡　劉潔　余偉群

[摘要]課堂教學(xué)管理是高校管理的重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞。智能手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備的發(fā)展，占用部分學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，干擾課堂教學(xué)秩序。如何提高高校教學(xué)課堂管理質(zhì)量，對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量的提升有重要意義。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)管理；智能手機(jī)；高校教學(xué)質(zhì)量

[DOI]1013939/jcnkizgsc201801215

課堂是傳授知識(shí)的第一陣地，課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞反映了一個(gè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的水平。課堂教學(xué)管理是學(xué)校管理的基礎(chǔ)，學(xué)校教育功能的集中發(fā)揮，最終都通過課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。但是長期以來，課堂教學(xué)管理沒有引起高校足夠的重視，學(xué)校片面地追求就業(yè)率，而忽視了課堂的教學(xué)管理，教師只負(fù)責(zé)講課，學(xué)生在下面隨意講話、睡覺、玩手機(jī)，幾乎成了當(dāng)今高校課堂教學(xué)的一個(gè)縮影，這種現(xiàn)象給高校的可持續(xù)發(fā)展，帶來了極為不利的影響。因此，加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，成為當(dāng)前教育管理工作的當(dāng)務(wù)之急。

文章試圖從這些現(xiàn)象入手，來分析原因以及提出對(duì)策。

1原因分析

教學(xué)，本身就是個(gè)雙向的過程。有教有學(xué)才是教學(xué)的本質(zhì)。當(dāng)然，教師在這個(gè)過程中占據(jù)著主體的位置，教師管理水平的高低決定了課堂教學(xué)管理的效果，但不可否認(rèn)的是，教師管理的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生在教學(xué)管理過程中起到了至關(guān)重要的作用。另外，高校的管理手段和模式同樣決定著將會(huì)產(chǎn)生什么樣的課堂管理效果。以安徽新華學(xué)院信息工程學(xué)院為例，筆者通過近10年來對(duì)課堂教學(xué)過程中所出現(xiàn)的種種不良現(xiàn)象進(jìn)行分析，認(rèn)為影響課堂教學(xué)管理效果的因素應(yīng)該來自以下三個(gè)方面。

11教師方面

（1）認(rèn)知差距：對(duì)于高校的很多教師來說，都存在這樣一個(gè)認(rèn)知上的誤區(qū)，認(rèn)為教師的本職工作就是上課，只要能按照教學(xué)進(jìn)度將課上完，那就完成了本職工作，至于學(xué)生管理，那是輔導(dǎo)員的工作。

（2）能力差距：我們必須承認(rèn)，有些教師，在管理能力上，還有待提高。具體體現(xiàn)在對(duì)課堂教學(xué)過程中的秩序，駕馭能力不夠，過高地估計(jì)了學(xué)生的自律能力和自我管理能力，放松了對(duì)學(xué)生的管理，從而出現(xiàn)了“有教無管”的現(xiàn)象。

12學(xué)生方面

（1）整體素質(zhì)下降：隨著1999年高校的擴(kuò)招，使上大學(xué)變得更加容易，將高校教育這一精英教育變成了大眾教育。但這也意味著招進(jìn)來的學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，與以往的大學(xué)生相比，整體素質(zhì)有了明顯下降。

（2）自我約束能力下降：隨著科技的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，高科技逐漸地走進(jìn)了我們的日常生活，在學(xué)生手中，手機(jī)、平板等高科技產(chǎn)品隨處可見，這些電子產(chǎn)品極大地吸引了學(xué)生上課時(shí)的注意力，因此，在課堂上，出現(xiàn)了大量的“埋頭族”。同時(shí)，由于有些學(xué)生以前一直在父母的管教下進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活，當(dāng)他們離開父母，獨(dú)立地進(jìn)入大學(xué)后，失去了父母的約束，會(huì)出現(xiàn)人生目標(biāo)的迷失，抽煙、酗酒、逃課、作弊等現(xiàn)象滋生繁衍。

13制度方面

（1）制度缺陷：近年來，各所高校加強(qiáng)了教學(xué)管理制度建設(shè)，收到了初步的改革成效，但是一些管理制度由于自身缺陷所引發(fā)的負(fù)面效應(yīng)也比較突出。筆者認(rèn)為有2個(gè)教學(xué)管理制度存在不合理的地方。一是近年來實(shí)施的學(xué)生給教師課堂教學(xué)評(píng)估打分，雖然能比較真實(shí)地反映教師課堂教學(xué)的情況，但也同時(shí)出現(xiàn)部分教師害怕因嚴(yán)格管理學(xué)生致使學(xué)生給自己打低分，而放松對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)管理的現(xiàn)象。二是學(xué)校規(guī)定的教師所帶班級(jí)課程的期末考試卷面不及格率不能超過20%，否則任課教師要寫情況說明。不可否認(rèn)該制度的出發(fā)點(diǎn)是好的，希望通過這個(gè)指標(biāo)來提高教學(xué)質(zhì)量，但同時(shí)也應(yīng)該看到，有的班級(jí)確實(shí)學(xué)風(fēng)較差，學(xué)生沒有端正學(xué)習(xí)態(tài)度，結(jié)果任課教師為了完成學(xué)校指標(biāo)，采取考前泄題或者評(píng)分尺度寬松等方法。這樣確實(shí)能將不及格率控制在20%，但造成的影響卻是，讓學(xué)生有了錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，以為平時(shí)不用認(rèn)真學(xué)習(xí)，只要考前背答案，或者寄希望老師評(píng)分尺度寬松就可以輕松通過考試。長此以往，課堂教學(xué)管理就更難以實(shí)施，教學(xué)質(zhì)量也無法得到提高，學(xué)生也更加難以管理。

（2）模式落后：目前不少的高校教師習(xí)慣于課堂教學(xué)管理的權(quán)威模式，整個(gè)課堂教學(xué)管理側(cè)重于規(guī)章和學(xué)生的服從，這種管理遵循的是一種單向的運(yùn)作模式，雖然能確保課堂秩序，但僅是暫時(shí)的行為控制，并沒有從根本上解決學(xué)生問題行為產(chǎn)生的思想問題。因此，這種約束多、彈性少的課堂教學(xué)管理模式顯然不能滿足高校課堂教學(xué)管理改革的需要。

2建議與對(duì)策

筆者作為高校教師，從事教育工作10余年，就如何管理課堂教學(xué)秩序，總結(jié)了一些方法，希望拋磚引玉，和所有從事教學(xué)工作的同行，一起探討如何深化課堂教學(xué)管理的改革。

最近這幾年，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，手機(jī)越來越智能化，越來越影響到學(xué)生上課的注意力，所以筆者從以下兩個(gè)方面進(jìn)行管理，以期達(dá)到課堂教學(xué)秩序的要求

（1）對(duì)班委的要求：大學(xué)和高中不一樣，沒有班主任，只有輔導(dǎo)員，一個(gè)輔導(dǎo)員同時(shí)管理幾個(gè)班級(jí)，所以很難要求輔導(dǎo)員對(duì)每個(gè)班級(jí)都能做到全天管理，所以更多的時(shí)候，班委行使著輔導(dǎo)員的職責(zé)，這樣，就要求班委首先要有一定的權(quán)威性，并且起到表率作用。上課時(shí)間，做到關(guān)閉手機(jī)、認(rèn)真做課堂筆記，要求班委在班級(jí)要分散坐開，讓一個(gè)班委可以管理周圍一小片，監(jiān)督周圍同學(xué)上課情況，保證沒有管理死角。

（2）管理制度的制定與實(shí)施：針對(duì)現(xiàn)在學(xué)生曠課、上課玩手機(jī)、睡覺的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，所以筆者專門制定了一套管理制度，該制度具體內(nèi)容是：班長每次課負(fù)責(zé)在一張專門的班級(jí)紀(jì)律記錄本上，記上這次課的考勤情況。在上課過程中，如果有學(xué)生玩手機(jī)、睡覺等情況，代課老師點(diǎn)名了，班長就負(fù)責(zé)記錄下來。該次課結(jié)束后，由任課老師對(duì)該記錄本上所記錄的情況進(jìn)行簽字確認(rèn)并作為該門課程的平時(shí)成績的一部分。一個(gè)星期作為一個(gè)周期，由班長將記錄了一個(gè)星期的所有課程的課堂秩序信息的記錄本交由輔導(dǎo)員，讓輔導(dǎo)員了解班級(jí)的上課情況，并在記錄本上批注處理意見。該記錄本記錄的所有信息同時(shí)也將作為班級(jí)所有學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的依據(jù)之一。endprint

以上是筆者為了管理課堂秩序，提高學(xué)生聽課效率，所采用的部分管理方法，該方法實(shí)施1個(gè)多月以來，班級(jí)上課情況整體令人滿意。除了極個(gè)別學(xué)生外，基本都能做到上課不遲到、不玩手機(jī)、不睡覺等，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。

當(dāng)然，如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)管理的良好效果，僅僅靠授課老師單方面付出努力還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，針對(duì)前面提到的這些影響教學(xué)質(zhì)量的原因，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下三個(gè)層面努力。

學(xué)校層面：首先，學(xué)校應(yīng)該對(duì)到課率負(fù)責(zé)，對(duì)嚴(yán)重曠課的學(xué)生，必須嚴(yán)格按照現(xiàn)有的制度進(jìn)行相應(yīng)的處理，真正起到威懾作用。其次，建立全面綜合、靈活的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)與考評(píng)方法，從質(zhì)上提升課堂教學(xué)，才能從量上提升學(xué)生到課率。

教師層面：教師首先應(yīng)該提升自己的教學(xué)水平，提高學(xué)生的聽課興趣，做到因材施教，在上課期間，對(duì)班級(jí)的學(xué)風(fēng)紀(jì)律等必須要認(rèn)真負(fù)責(zé)地對(duì)待。

學(xué)生層面：學(xué)生首先要進(jìn)行自我教育與自我反思，加強(qiáng)自律精神的培養(yǎng)，其次，要重視學(xué)生的意見與建議，定期針對(duì)教學(xué)過程中的種種問題開展一定程度的問卷調(diào)查，從而更有針對(duì)性地改進(jìn)課堂教學(xué)效果，最后，要加強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課堂學(xué)習(xí)對(duì)其就業(yè)的重要性，從而讓學(xué)生真正地回歸課堂。

3結(jié)論

行之有效的課堂教學(xué)管理是課堂教學(xué)得以順利和有效進(jìn)行的前提。沒有課堂教學(xué)管理，或者課堂教學(xué)管理不當(dāng)，會(huì)直接影響教學(xué)任務(wù)的完成、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，希望在大家的共同努力下，大學(xué)課堂教學(xué)管理能夠得到進(jìn)一步的提高，培養(yǎng)出真正意義上的為社會(huì)所用的合格的人才。

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