趙瑞明

課堂提問的有效性是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中精心設(shè)計問題情境，有計劃、有目的、有針對性地激發(fā)學(xué)生主動探究，不斷提出問題、解決問題的課堂提問方式。數(shù)學(xué)課創(chuàng)設(shè)問題情景吸引學(xué)生參與教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生的思維，給予學(xué)生表達數(shù)學(xué)語言的機會。數(shù)學(xué)課堂提問是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的基本方法。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫特點，結(jié)合本人長期的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出數(shù)學(xué)課堂提問的一些基本技能。

（1）數(shù)學(xué)提問技能的構(gòu)成要素。提問是一個設(shè)凝釋凝交互作用的動態(tài)發(fā)展過程，而不是簡單的發(fā)問操作。一般說來，它包括教師的構(gòu)思，初始發(fā)問，學(xué)生共同評核問題的答案，現(xiàn)將這幾個問題作簡單的闡述。①啟示構(gòu)思。數(shù)學(xué)提問與其它教學(xué)活動一樣，需要精心設(shè)計構(gòu)思。提問的內(nèi)容，一般來說應(yīng)圍繞教學(xué)的重點，側(cè)重于學(xué)生的思維障礙之處，應(yīng)該在鉆研教材，設(shè)計教學(xué)作安排，要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，恰當(dāng)?shù)乜刂茖W(xué)生回答問題的能力。②啟示發(fā)問。發(fā)問的方法要靈活多樣，從發(fā)問的形式來看，可口頭發(fā)問，板書發(fā)問，運用媒體發(fā)問等。從發(fā)問的角度來看，可開門見山地直問，可以在變中求新地問。

（2）提問設(shè)置。課堂提問能引起學(xué)生的思考、引導(dǎo)學(xué)生解決問題、是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段。它不僅是重要的教學(xué)手段，更是一種精彩的教學(xué)藝術(shù)，設(shè)計得好，應(yīng)用得當(dāng)，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力及創(chuàng)新精神，提高課堂教學(xué)的有效性都有積極的作用。

設(shè)置一：數(shù)學(xué)課堂提問必須圍繞本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)設(shè)置問題。如在教學(xué)《平行線》時，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了三個問題：在創(chuàng)設(shè)了“學(xué)生在紙上任意畫出兩條直線”的情境以后，我提出的第一個問題是：“你們能根據(jù)兩條直線的關(guān)系把自己畫出來的圖形分類嗎？”稍作停頓，在學(xué)生分類之后引出平行線，我接著提出第二個問題：“你們能用哪些方法來說明這兩條直線互相平行？”在多數(shù)學(xué)生得出平行線概念之后，我又讓學(xué)生思考：“生活中哪些地方存在平行線？”課堂教學(xué)中由于較好地把握了提問的時機，緊緊圍繞著這三個問題，組織了相應(yīng)的活動，且保證每個環(huán)節(jié)的活動有足夠的時間，讓學(xué)生去充分地探究和交流，促進了學(xué)生思維向縱深發(fā)展及課堂教學(xué)目標(biāo)的有效達成。

設(shè)置二：數(shù)學(xué)課堂提問要抓住本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容重點和難點設(shè)置問題。首先，要找出教材的關(guān)鍵問題，也就是教材的重點和難點。在教材重點處提問，重點就會突破，在教材的難點處提問，難點就會突破。如在教小學(xué)生初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的概念時，老師可以拿出一個月餅給小麗和小強分著吃，老師把月餅切成大小相等的兩塊，每人分得半塊，就用1/2來表示。

設(shè)置三：數(shù)學(xué)提問要促使知識逐漸由淺入深。學(xué)生對知識的認(rèn)識掌握，總要經(jīng)歷一個由不懂到懂、由淺到深的認(rèn)知過程，教師只有在關(guān)鍵時刻恰如其分的提問，才能加速深化過程。

設(shè)置四：數(shù)學(xué)課堂提問應(yīng)該注重聯(lián)系生活實際。新課標(biāo)要求我們不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋應(yīng)用的過程。所以要由學(xué)生在現(xiàn)實生活這個大課堂中把本人要學(xué)習(xí)的東西自己再去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，因為生活中客觀存在著大量極有價值的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。我們聯(lián)系學(xué)生身邊的生活實際創(chuàng)造出現(xiàn)實而有效的課堂情景后，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容才真正是現(xiàn)實的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的，學(xué)生才會主動地去觀察、試驗、猜測、驗證與推理交流，切實體驗到知識再生的全過程，從而達到創(chuàng)建有效課堂的目的，讓學(xué)生不僅學(xué)到有價值的數(shù)學(xué)知識，還體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和數(shù)學(xué)知識在生活中運用的重要價值。當(dāng)我們打開教材時，大家不難深刻地感受到每一課的內(nèi)容都演繹著一個生活故事，情景生動具體。因為有了在生活中這些與數(shù)學(xué)有關(guān)的生活知識后，他們對數(shù)學(xué)就并不是一無所知或感到陌生，看到這樣熟悉的剛發(fā)生的情景他們就會馬上急不可待地開始探索研究。

通過“二啟示四設(shè)置”實踐數(shù)學(xué)課堂提問，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣變濃了，教學(xué)質(zhì)量大大提高了（本班現(xiàn)有20人學(xué)生，其中90分以上的為8人，80分以上的為8人，70分以上的為2人，60分以上的為2人）。

綜上所述，從課堂教學(xué)設(shè)施的技能來看，提問技能是各項施教技能訓(xùn)練的良好基礎(chǔ)，現(xiàn)代教學(xué)提倡課堂中的師生互動合作探究的方式進行，課堂教學(xué)提問同樣是現(xiàn)代教學(xué)活動的基本方式。