王明強(qiáng)

小學(xué)英語作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的初級(jí)階段，該階段的英語學(xué)習(xí)效果很大程度上決定了學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)之路，所以加強(qiáng)該階段的小學(xué)英語教學(xué)探析尤為必要。眾所周知，該階段的英語教學(xué)難點(diǎn)無非有兩個(gè)，一個(gè)是基于非母語環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，另一個(gè)則是因?qū)W生年紀(jì)較小，接受能力較差而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效率底下。變式思維的本質(zhì)是通過將對象的非本質(zhì)特征進(jìn)行改變的一種表達(dá)形式，通過人們看待事物的方式角度的轉(zhuǎn)變，將事物本質(zhì)的特征進(jìn)行展現(xiàn)。本文以此為基礎(chǔ)就變式思維在小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用開展分析。

變式教學(xué)在我國的推廣已經(jīng)持續(xù)了很長時(shí)間，在教學(xué)的應(yīng)用過程中已經(jīng)取得了不俗的效果。但結(jié)合我國教育發(fā)展的現(xiàn)狀而言，加強(qiáng)變式思維的進(jìn)一步深化與應(yīng)用同樣十分必要。在很多地區(qū)的教學(xué)過程中，仍舊存在很多教學(xué)設(shè)計(jì)層面的不足，這些問題的存在不僅影響了變式思維教學(xué)方式的推廣，對于學(xué)生未來的發(fā)展也會(huì)造成很多的不利影響。加強(qiáng)變式思維在小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用分析，已成為相關(guān)從業(yè)者亟待解決的難題。

一、現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)中存在的不足

1.對教材對話內(nèi)容的照搬

教材中的對話內(nèi)容固然在語法與應(yīng)用方式上比較正確，但是因?yàn)槿狈ψ銐虻恼Z境與語言環(huán)境，一味地照搬套用難以起到良好的教學(xué)效果。每當(dāng)談起見面問好便是“how are you”，每次談起個(gè)人信息便是“whats your name”，這樣的教學(xué)方式不僅使學(xué)生難以的深入語境，還存在真實(shí)性不足，教學(xué)效果差強(qiáng)人意等問題。

2.對話練習(xí)方式的不完善

對話聯(lián)系是小學(xué)英語教學(xué)中重要的組成方式，也是不可避及的一個(gè)教育環(huán)節(jié)。由于英語語境的缺乏，加之英語本身語言魅力沒有漢語豐富，所以在對話練習(xí)的過程中，多是以照本宣讀的方式為主，學(xué)生自主創(chuàng)新和突破的對話內(nèi)容較少。這對于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升以及學(xué)習(xí)興趣的保持都難以起到良好的效果。

二、變式思維在小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

1.在情境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用

在緊扣教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上盡可能的貼近生活，這是一堂理想英語課應(yīng)該追求的目標(biāo)。但是層次的變化也應(yīng)該是情景創(chuàng)設(shè)過程中應(yīng)該注重的環(huán)節(jié)。如果缺乏情景創(chuàng)設(shè)，不僅會(huì)影響到學(xué)生思維的發(fā)散，還會(huì)影響到學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)效果。例如我們以周末活動(dòng)為主體設(shè)置一個(gè)情景再現(xiàn)，在開場之際便用“how do you spend your weekend”“i often…”開場，此后便可以與學(xué)生進(jìn)行交流，在此基礎(chǔ)上還可以通過對媒體手段展示教材中的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生表述家人如何度過周末的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了教材內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)。

2.在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

詞匯教學(xué)是小學(xué)英語乃至學(xué)生未來英語學(xué)習(xí)生涯中重要的組成環(huán)節(jié)。變式思維在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用形式十分豐富，第一種便是利用一個(gè)詞在句子的不同位置進(jìn)行語言的設(shè)計(jì)。例如小學(xué)教學(xué)中較為常見的顏色單詞造句，“this is red”，“is this red ”“this apple is red ”“i like red ”等等，一個(gè)簡單的單詞如果按照課本的設(shè)置，只能組成一個(gè)句子，但是我們換一個(gè)角度進(jìn)行思考卻不難發(fā)現(xiàn)，一個(gè)簡單的單詞可以組成很多的詞句，這對于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)大有裨益，這同樣也是變式思維教學(xué)的積極應(yīng)用。

3.在語法教學(xué)中的應(yīng)用

語法教學(xué)也是小學(xué)英語中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，不僅如此，也是學(xué)生未來英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)積累。在語法功能的教學(xué)過程中，變式思維教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用同樣十分有價(jià)值。鑒于學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，且缺乏足夠的英語語境，所以在小學(xué)的英語語法教學(xué)中，多是注重于主謂賓之間的搭配使用，如“its red”“its not red ”“this is red”。變式思維的應(yīng)用多是在原有語法基礎(chǔ)上的聯(lián)動(dòng)交流，以此來豐富學(xué)生對于英語語法學(xué)習(xí)的認(rèn)知與感受，進(jìn)而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的持續(xù)深化，英語學(xué)習(xí)水平的高低已經(jīng)在很大程度上決定了學(xué)生未來的發(fā)展命運(yùn)。小學(xué)作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，加強(qiáng)該階段的英語教學(xué)創(chuàng)新與優(yōu)化是所有從業(yè)者需要密切關(guān)注的問題。變式思維教學(xué)作為對傳統(tǒng)教學(xué)思維的一種顛覆創(chuàng)新式教學(xué)，其在實(shí)際的應(yīng)用過程中所取得的顯著效果引人注目。本文以此為基礎(chǔ)，就變式思維在小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，旨在為今后小學(xué)英語教學(xué)工作的開展提供積極的參考。