何黃海

【摘 要】培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力必須基于真實的閱讀情境。閱讀教學(xué)要注意防止“虛假預(yù)測”，為此“預(yù)測逆推理”和“預(yù)測順?biāo)季S”是基本的教學(xué)策略。語文教學(xué)語境下的預(yù)測應(yīng)與培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力結(jié)合起來，使預(yù)測與思維發(fā)展同步，與言語發(fā)展并行。

【關(guān)鍵詞】真實；預(yù)測；閱讀情境；教學(xué)策略

《胡蘿卜先生的長胡子》是統(tǒng)編教材三年級上冊閱讀策略單元的第二篇課文。這是一篇略讀課文，故事淺顯有趣，呈現(xiàn)方式極有特色：出示大部分故事內(nèi)容，但沒有揭示故事的結(jié)尾——這樣的課文在教材中是首次出現(xiàn)。顯然，編者的意圖是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了本單元第一篇課文《總也倒不了的老屋》中的預(yù)測方法后，在本文的學(xué)習(xí)過程中靈活運用。故而，本文開頭就有開門見山的閱讀導(dǎo)讀“讀下面的故事，一邊讀一邊想：接下來可能會發(fā)生什么事情”，以此提示學(xué)生邊讀邊預(yù)測，順著故事的情節(jié)去猜想。

許多教師在教學(xué)中也充分注意到了編者的這一編寫意圖，都有意識地把“預(yù)測”方法的運用貫穿于整節(jié)課：設(shè)計讓學(xué)生進(jìn)行多次“預(yù)測”，以此來培養(yǎng)和提高學(xué)生預(yù)測的能力——然而，問題也恰恰因此而來。

一、觀察與思考：真實預(yù)測的發(fā)生條件

梳理聽課經(jīng)歷以及閱讀名師的教學(xué)設(shè)計，可以看到《胡蘿卜先生的長胡子》一文的預(yù)測有以下三種。

第一，揭題預(yù)測，意圖激發(fā)閱讀期待。比如，揭示課題后，圍繞胡蘿卜進(jìn)行猜想：看到胡蘿卜，你的腦子里會蹦出什么？或者，讀了課題，你猜猜課文可能寫了什么？

第二，讀文預(yù)測，意圖嘗試讀中預(yù)測。比如，邊讀邊想：接下來可能發(fā)生什么事？讀到哪一處文字讓你開始“預(yù)測”了？

第三，聚焦結(jié)尾，意圖練習(xí)補充預(yù)測。讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，想一想：后來可能發(fā)生怎樣的故事？把故事繼續(xù)編下去。

預(yù)測作為一種重要的閱讀策略，能引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，激活閱讀的背景知識，促進(jìn)學(xué)生深度思考。一名成熟的讀者，在其閱讀過程中必定伴隨著一系列的“預(yù)測”行為，并自動進(jìn)行預(yù)測的推理、判斷和修正。但是，預(yù)測的質(zhì)量與數(shù)量卻受多種因素的影響，其中，最為顯著的是讀者素養(yǎng)與閱讀情境。研究表明：讀者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、閱讀經(jīng)驗和閱讀習(xí)慣等影響預(yù)測的質(zhì)量與水平；同時，讀者對文本的熟知程度也會影響預(yù)測的發(fā)生，二次閱讀發(fā)生預(yù)測的概率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于初次閱讀。

怎樣讓閱讀預(yù)測在語文課堂中真實地發(fā)生？這關(guān)乎教師對學(xué)生閱讀的尊重程度，也考量著語文教師的教育智慧。一個最為基本的教學(xué)原則是：避免在學(xué)生已知的認(rèn)知領(lǐng)域作任何的預(yù)測——當(dāng)學(xué)生已經(jīng)完全了解和熟知后文的內(nèi)容時，裝模作樣地進(jìn)行前文預(yù)測就沒有任何的意義和價值。

在學(xué)生已經(jīng)閱讀或者預(yù)習(xí)課文的前提下，教師再讓學(xué)生作上文提到的第一種預(yù)測“猜猜課文可能寫什么”，其實是一種“教學(xué)作秀”。學(xué)生對教師要求的預(yù)測，只是擺出故作猜想的虛假姿態(tài)，他們對后文的事實早已心知肚明——除了回應(yīng)教師，他們的行為對預(yù)測能力的提升沒有任何作用。至于第二種預(yù)測，也由于學(xué)生對后文內(nèi)容的熟知以及閱讀情境的變化而失去了真實性。如果教師還停留在“邊讀邊想：接下來可能發(fā)生什么事？讀到哪一處文字讓你開始‘預(yù)測了”這樣的順向思維中，預(yù)測就會失去其真正的價值。如果想保住預(yù)測的真實意義，必須另尋出路。

三種預(yù)測中，唯一真實有價值的預(yù)測，是第三種預(yù)測。因為它扎根在預(yù)測真實發(fā)生的土壤中——學(xué)生對后文內(nèi)容渾然不知，在作出推測之前，他們必須在文本中完成線索發(fā)現(xiàn)、細(xì)節(jié)合并以及合理化推理的全部過程。這才是預(yù)測的意義所在。

二、修正與再造：真實預(yù)測的生長路徑

如何切實培育學(xué)生的預(yù)測能力，改進(jìn)教師的教學(xué)？我們需要在尊重學(xué)生真實閱讀的基礎(chǔ)上，充分認(rèn)識并把握“二次閱讀”的規(guī)律，對上述課堂中的三種預(yù)測采用不同的教學(xué)策略，讓真實預(yù)測在適宜的教學(xué)策略的護(hù)航下，茁壯生長。

（一）預(yù)測逆推理：有依據(jù)地預(yù)測

對于第一種預(yù)測，教師應(yīng)堅決揚棄。對于第二種預(yù)測，教師需要調(diào)整思維活動的方向：讓學(xué)生的閱讀思維從“順向推測”轉(zhuǎn)向“逆向推理”，即通過“預(yù)測逆推理”來提高學(xué)生預(yù)測的合理性。教學(xué)設(shè)計如下。

核心板塊一：預(yù)測有依據(jù)

1.抓住“因為”，看作者“有依據(jù)”地說話。

（1）找一找，課文第一、二自然段中，有哪個詞出現(xiàn)了兩次？（發(fā)現(xiàn)“因為”）

（2）讀一讀帶有“因為”的句子 ，你發(fā)現(xiàn)了什么？（理解“因為”）

2.運用“因為”，讓學(xué)生“有依據(jù)”地預(yù)測。

（1）想一想，第二自然段中，還藏著第三個“因為”，只不過作者沒有把它用上。你能把這句話找出來嗎？（因為“胡蘿卜先生匆匆忙忙刮了胡子，就吃著果醬面包上街去了”，所以“沒有發(fā)現(xiàn)漏刮了一根胡子”——胡蘿卜先生漏刮胡子的第二個理由）

（2）再想一想，第二、三自然段中，還藏著第四個“因為”。你能自己提出一個問題，然后用“因為+課文的一個句子”來回答嗎？（預(yù)測逆推理：胡蘿卜先生的胡子為什么一直長個不停？因為“對一根胡子來說，果醬是多么好的營養(yǎng)品啊！”）

（3）最后再想一想，課文還有哪些地方，可以用上“因為”這個詞，把前后的句子聯(lián)系起來說一說。（預(yù)測逆推理自由練習(xí)）

當(dāng)相關(guān)文本已經(jīng)真實呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，教師如何帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)測策略？筆者認(rèn)為，在這種教學(xué)情境下，順向的預(yù)測已經(jīng)失去了意義，唯有掉轉(zhuǎn)思維的方向，引導(dǎo)學(xué)生利用已知的前后文本進(jìn)行預(yù)測的逆推理，進(jìn)而理解預(yù)測的合理性，才是真實有價值的預(yù)測教學(xué)。因此，本文的改進(jìn)性設(shè)計中，我們充分利用文本的語言表達(dá)特征（第一、二自然段的兩處“因為”，以及文本中隱藏的多個“因為”），讓學(xué)生反向推理，培育學(xué)生“有依據(jù)地進(jìn)行預(yù)測”的閱讀品質(zhì)和思維能力。

（二）預(yù)測順?biāo)季S：有方法地預(yù)測

當(dāng)學(xué)生對后續(xù)文本的了解尚處于空白期時，預(yù)測順?biāo)季S就應(yīng)運而生了。此時，教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)“有方法地預(yù)測”，以此提高預(yù)測的質(zhì)量和思維水平。比如，本文教學(xué)中的第三種預(yù)測：后來可能發(fā)生怎樣的故事？把故事繼續(xù)編下去。教學(xué)設(shè)計如下。

核心板塊二：預(yù)測有方法

1. 回顧胡蘿卜先生的“發(fā)愁”，他愁什么？

2. 想一想：課文中，還有誰也在“發(fā)愁”？

（1）聚焦小男孩和鳥太太的發(fā)愁。（“線實在太短了，他的風(fēng)箏只能飛過屋頂”“鳥太太正在找繩子晾小鳥的尿布”）

（2）圍繞胡蘿卜先生的長胡子，后來發(fā)生了什么事？理解課文第五、六自然段。

（3）發(fā)現(xiàn)與歸納：作者編寫故事的結(jié)構(gòu)順序：誰？什么困難？怎么辦？結(jié)果如何？

3. 預(yù)測一：把故事編完整。

（1）續(xù)編故事：胡蘿卜先生還會遇到誰？他有什么困難？他會怎么辦？結(jié)果怎樣？

（2）交流與小結(jié)。

4. 預(yù)測二：把故事編精彩。

（1）提出新要求：把故事編精彩。讀一讀：作者是怎么編故事的？

（2）閱讀課文第五、六自然段，發(fā)現(xiàn)故事編寫規(guī)律：講清楚人物說的話，講清楚人物做的動作。

（3）再編故事，并交流。

預(yù)測，既是一種閱讀的策略，也是一種學(xué)習(xí)語文的方法。我們以“有方法地預(yù)測”為教學(xué)支撐點，窮盡文本的言語價值并緊緊依靠文本語言材料，把提高學(xué)生的預(yù)測能力和言語表達(dá)能力結(jié)合起來，利用相關(guān)語段的表達(dá)特征，讓學(xué)生的預(yù)測有了由淺入深的兩次呈現(xiàn)：說完整和說精彩。這就超越了學(xué)生自然閱讀情境下預(yù)測“自生自滅”的自發(fā)狀態(tài)，進(jìn)入有教師在場的教學(xué)情境下的“預(yù)測與思維發(fā)展同步，預(yù)測與言語發(fā)展并行”的新境界。

總之，真實是預(yù)測的生命。脫離真實閱讀語境的預(yù)測，都是遠(yuǎn)離學(xué)生實際閱讀心理的虛假預(yù)測。語文教學(xué)語境下的預(yù)測必須與培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力結(jié)合起來，預(yù)測有依據(jù)和預(yù)測有方法是中年級學(xué)生預(yù)測能力培養(yǎng)的主要目標(biāo)。

（浙江省杭州市富陽區(qū)東洲中心小學(xué) 311400）