開放協(xié)作型項(xiàng)目教學(xué)模式在高職聲樂教學(xué)中的應(yīng)用

王 柳

（眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 眉山 620020）

高職聲樂教學(xué)課程是培養(yǎng)高職聲樂職業(yè)化人才的主干課程，目前我國各大高職院校正在逐年擴(kuò)招，高校藝術(shù)學(xué)院的教學(xué)模式目前還是對高職院校聲樂教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響，很多高職院校聲樂教學(xué)僅僅是對高等藝術(shù)院校教學(xué)模式的簡單復(fù)制，傳統(tǒng)高等藝術(shù)院校的教學(xué)框架及條款對高職院校聲樂教學(xué)仍然產(chǎn)生很大的束縛，因此加強(qiáng)開放協(xié)作型項(xiàng)目教學(xué)模式在高職聲樂教學(xué)中的應(yīng)用研究，具有十分重要的意義。

一、當(dāng)前高職院校聲樂教學(xué)存在的問題

（一）輕視聲樂感情教學(xué)，重視技巧訓(xùn)練

所謂的聲樂歌唱不僅僅是音樂聲音與文學(xué)文字的簡單結(jié)合，還應(yīng)該通過學(xué)生的歌唱抒發(fā)出人類特有的情感。目前在高職教學(xué)中教師聲情并茂地教授學(xué)生聲樂的課堂少之又少，教師還是將主要的精力都放在學(xué)生的唱法教學(xué)中，因此直接造成了學(xué)生唱功有較大提高，但是演唱的歌曲高度缺乏審美和激情。

（二）輕視音樂文化，重視音樂發(fā)聲技術(shù)

第一，在高職院校聲樂教學(xué)中，聲樂的發(fā)聲技術(shù)訓(xùn)練是教師更為重視的教學(xué)內(nèi)容，因此學(xué)生對于聲樂的學(xué)習(xí)僅僅停留在發(fā)聲技術(shù)的掌握中，僅僅學(xué)會了一套發(fā)聲機(jī)制，并沒有了解和掌握聲樂所蘊(yùn)含的文化；第二，由于受到教師的影響，很多學(xué)生本身只關(guān)注聲樂技巧訓(xùn)練，沒有意識到聲樂本身蘊(yùn)含著深厚的民族文化；第三，應(yīng)試教育的考試模式直接導(dǎo)致了高職院校聲樂教學(xué)的人才評價、聲樂培養(yǎng)目標(biāo)等，與聲樂文化的培養(yǎng)形成了對立的培養(yǎng)模式。

（三）輕視聲樂語言，重視聲樂聲音塑造

語言是聲樂藝術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)，聲樂語言的使用本身對演唱者就有著較高的要求，具體表現(xiàn)在演唱者的情感表現(xiàn)、呼吸以及發(fā)聲等方面。目前我國高職院校內(nèi)聲樂語言課程設(shè)置不完整，甚至有好多學(xué)校根本沒有設(shè)置聲樂語言課程，很多高職院校都是用正音課程代替了聲樂語言課程，相關(guān)的授課教師認(rèn)為學(xué)生只要能夠清晰的表達(dá)出歌詞的拼音聲韻母就算合格，因此目前高職院校聲樂語言課程教學(xué)基本處于空白狀態(tài)。

二、開放協(xié)作型教學(xué)模式的含義

所謂的開放協(xié)作型教學(xué)模式也被業(yè)界稱作項(xiàng)目教學(xué)法，加拿大和美國的教育專家先后提出了開放協(xié)作型教學(xué)模式，后來在德國教育家的創(chuàng)新探索下，建立了“項(xiàng)目教學(xué)法”，該教學(xué)法主要以行動為導(dǎo)向。我國于2010年前后在高職院校的藝術(shù)教學(xué)課程中開始引用項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)，本文中所涉及的“開放協(xié)作型項(xiàng)目教學(xué)模式”主要是在聲樂課堂之上的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，主要教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生分任務(wù)完成或分組訓(xùn)練，教師在課上確立導(dǎo)向教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中教師是協(xié)作角色，學(xué)生才是真正的項(xiàng)目完成者，在課堂上通過師生互動大大提升了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握效果。

三、在高職院校聲樂教學(xué)中開展開放協(xié)作型教學(xué)模式的優(yōu)勢

第一，開放協(xié)作型教學(xué)模式的解惑方法及教學(xué)指導(dǎo)思想要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法和理念，教師在開放的教學(xué)環(huán)境中順利實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的互動，學(xué)生通過主動完成任務(wù)提高學(xué)習(xí)的積極性；第二，在教學(xué)過程中通過各種互動完成教學(xué)模式，在課堂之上形成三位一體教學(xué)互動模式，有利于促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成；第三，有利于提高教學(xué)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量，在課堂上采用開放協(xié)作型教學(xué)模式，有利于大幅度提升學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味感和真實(shí)感?？傊?，在高職院校的聲樂學(xué)科教學(xué)中，課堂作為教學(xué)實(shí)訓(xùn)的真實(shí)平臺而存在，教師在課堂上主要負(fù)責(zé)疑點(diǎn)解惑，學(xué)生通過協(xié)作學(xué)習(xí)模式才能徹底提高高職聲樂學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。

四、在高職教學(xué)中應(yīng)用開放協(xié)作型教學(xué)模式的策略

（一）實(shí)施開放性的教材閱讀指導(dǎo)措施

第一，高職院校的聲樂專業(yè)新生在剛開始接觸聲樂作品時，會簡單的認(rèn)為只需要把節(jié)奏和音符唱準(zhǔn)就可以了，因此在新生的聲樂學(xué)習(xí)中會方發(fā)生忽略聲樂歌譜中其他標(biāo)記的情況，當(dāng)學(xué)生忽略聲樂作品中很多標(biāo)記時，便會對聲樂作品的風(fēng)格把握、聲樂的文化理解出現(xiàn)偏頗，因此在進(jìn)行聲樂教學(xué)時，教師一定要開展開放性聲樂教材閱讀指導(dǎo)法，展開鋼琴正譜伴奏。第二，在教材的開放性聲樂閱讀指導(dǎo)過程中，學(xué)生應(yīng)以作曲家深思熟慮創(chuàng)作出的伴奏為基礎(chǔ)，不斷完成開放性歌譜閱讀，在伴奏的音樂情緒感染之下，學(xué)生會對歌曲演奏的內(nèi)涵、風(fēng)格以及文化表達(dá)得淋漓盡致，最終有利于學(xué)生更加完整、準(zhǔn)確的表現(xiàn)出完美的演奏效果。

（二）開展開放性聲樂技能訓(xùn)練指導(dǎo)措施

第一，教師在開放型項(xiàng)目教學(xué)模式的高職聲樂課堂上，采用語言和手勢幫助學(xué)生增強(qiáng)對聲樂訓(xùn)練的技能理解。以學(xué)生的口齒不清為例，一般情況下教師會作出“咬蘋果”這三個字的口型，或者利用手心向下然后面對學(xué)生高高地抬起手腕。長時間的互動和訓(xùn)練下，當(dāng)教師作出相應(yīng)的肢體動作時，學(xué)生便會及時作出反饋，調(diào)整自身的技能訓(xùn)練方法和狀態(tài)；第二，由于聲樂教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)相比存在很強(qiáng)的抽象性，因此要想完成理解、記憶和評價這一聲樂指導(dǎo)過程存在很大的困難，在具體的學(xué)習(xí)過程中教師的講解和示范極其重要，當(dāng)教師完成示范和講解任務(wù)后，可以將學(xué)生分成任務(wù)練習(xí)小組，各自完成任務(wù)的分解和協(xié)作，最終才能準(zhǔn)確表達(dá)歌聲的韻律及情感。

（三）采納審美能力聲樂開放性指導(dǎo)措施

教師在聲樂課堂上的主要任務(wù)便是帶領(lǐng)學(xué)生積極挖掘聲樂作品的美感，具體要通過對聲樂作品的結(jié)構(gòu)、節(jié)奏、旋律以及歌詞的閃光點(diǎn)分析，才能更好的將創(chuàng)作意境與學(xué)生的想象力更好的結(jié)合，在演唱的過程中學(xué)生最終才能獲得足夠的美感體驗(yàn)。另外要想不斷提升學(xué)生對聲樂作品的審美感知和體驗(yàn)?zāi)芰Γ鸵o學(xué)生布置聆聽大量經(jīng)典音樂的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后積極鼓勵學(xué)生自己搜集和尋找優(yōu)秀的范唱版本，不斷提升學(xué)生對于不同聲樂作品的音色、節(jié)奏、風(fēng)格等的感受能力，最終形成學(xué)生風(fēng)情并茂的獨(dú)特演唱風(fēng)格。

五、結(jié)語

總之，要想做好高職院校生源教學(xué)可以積極應(yīng)用開放協(xié)作型項(xiàng)目教師模式，最終不斷提升學(xué)生對聲樂美感的感知能力以及對聲樂技巧的掌握，最終為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的職業(yè)化聲樂人才。