論核心素養(yǎng)視角下的高校音樂教育課程改革研究

涂 蓓

（吉林藝術(shù)學(xué)院，吉林 長春 130021）

引言

為了實現(xiàn)“專業(yè)教育”向“育人為本”理念轉(zhuǎn)變的偉大設(shè)想，本文首先分析核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的高校音樂教育課程改革的意義，分析課程改革的多方訴求。隨后簡要闡述如今高校音樂教育課程存在的問題，并提出改革措施，旨在完善高校音樂教育課程，促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的高校音樂教育課程改革的意義

首先，核心素養(yǎng)視角下的高校音樂教育課程改革是當(dāng)代生活環(huán)境的需要，也是教育發(fā)展與學(xué)生學(xué)習(xí)需求的需要。首先，是現(xiàn)代生活的需要，隨著社會的持續(xù)發(fā)展，課程教育不應(yīng)只局限于校園教育，更要傾向于社會教育，加大學(xué)科教育的社會性。在如今高壓力、快節(jié)奏的社會環(huán)境里，學(xué)生需要的不僅僅是書本知識，更需要的是實踐技能，是適應(yīng)社會生活的生存能力，因此基于核心素養(yǎng)的高校音樂教育課程改革是順應(yīng)時代的發(fā)展，也是踐行黨指示“立德樹人”教育的基本舉措。

其次，核心素養(yǎng)視角下的高校音樂教育課程改革是教育發(fā)展與學(xué)生的訴求，各個領(lǐng)域若想長久發(fā)展都必須具備適應(yīng)社會的能力，在如今科技的高速發(fā)展下，教育領(lǐng)域也應(yīng)與時俱進(jìn)，在學(xué)校方面與科技發(fā)展等價的便是課程教育改革，學(xué)科教育是校園文化與社會文化的集中體現(xiàn)，所以只有進(jìn)行課程改革才可以使學(xué)生具備社會性，使學(xué)生掌握融于社會的能力。課程改革對于學(xué)生來說也很重要，以國家重視程度為例，國家明確指出學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)作為教育的基礎(chǔ)，并將“立德樹人”理念貫徹整個教育過程，這說明國家已經(jīng)充分認(rèn)識到教育“育人”的重要性，對于學(xué)生來說發(fā)展核心素養(yǎng)對自身前途有很大的影響，將核心素養(yǎng)作為課程教育的核心，可以使學(xué)生成長為“社會人”，這樣培養(yǎng)出來的人才才是社會真正需要的。

總而言之，基于核心素養(yǎng)的高校音樂教育課程改革在宏觀上是遵從黨中央領(lǐng)導(dǎo)，履行國家教育方針的基本舉措，是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會、學(xué)會生活的基礎(chǔ)，是實現(xiàn)課程教育科學(xué)性、社會性與發(fā)展性的重要條件。從微觀角度看，基于核心素養(yǎng)的高校音樂教育課程改革是培養(yǎng)卓越教師、優(yōu)秀音樂人才的核心，核心素養(yǎng)視角下的課程改革有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，可以將學(xué)生培養(yǎng)成全面型發(fā)展人才，此外這也是學(xué)校教育乃至整個教育領(lǐng)域的發(fā)展所在。

二、現(xiàn)下高校音樂教育課程存在的問題

若想實現(xiàn)核心素養(yǎng)視角下的高校音樂教育課程改革應(yīng)先了解當(dāng)今音樂教育課程的不足，只有明確缺點(diǎn)，才可以有效的改革，將改革的作用最大化。目前高校音樂教育主要存在五點(diǎn)問題：其一，音樂課程相對獨(dú)立，與其他課程缺乏必要的聯(lián)系，各課程不具備協(xié)同教育的特點(diǎn)，致使音樂教育無法滲透到社會，是學(xué)科社會性不足的表現(xiàn)；其二，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)需要多學(xué)科輔助進(jìn)行，因為音樂人才需要具備適應(yīng)社會的綜合素養(yǎng)，單憑音樂一門課程無法面面俱到，致使培養(yǎng)結(jié)果往往不盡人意；其三，音樂課程培養(yǎng)比例過小，是人才培養(yǎng)片面化的體現(xiàn)；其四，課程教育目標(biāo)與課程實際教育的方向不同，以師范類院校為例，師范院校音樂課程教育目標(biāo)是培養(yǎng)音樂教師，但部分院校課程實施是按照音樂人才的教育方式進(jìn)行教學(xué)，按照音樂家、鋼琴家等人才模式進(jìn)行培養(yǎng)，這樣培育出來的人才不具備教師應(yīng)具有的特性；其五，課程考核及評價缺乏明確的方向，本應(yīng)培養(yǎng)教師的師范院校以人才培養(yǎng)指標(biāo)進(jìn)行考核，致使師范生學(xué)習(xí)向人才方向靠攏，人才培養(yǎng)不具備學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的特性。

三、核心素養(yǎng)視角下的高校音樂教育課程改革措施

（一）課程改革方向

核心素養(yǎng)視角下的高校音樂教育課程改革需從三方面綜合考慮，首先，音樂教育向?qū)W生發(fā)展核心素養(yǎng)靠攏是將核心素養(yǎng)融于學(xué)科教育，課程改革的宗旨是核心素養(yǎng)與課程教育相互結(jié)合、相互滲透。其次，課程改革需明確核心素養(yǎng)與課程的關(guān)系，核心素養(yǎng)可以通過課程教學(xué)培養(yǎng)，但課程并不代表著核心素養(yǎng)，素養(yǎng)是通過課程教育進(jìn)行的，但需要經(jīng)過學(xué)生從接觸到吸收的過程。最后核心素養(yǎng)是綜合素養(yǎng)，不是單純的音樂學(xué)科素養(yǎng)，課程改革應(yīng)考慮素養(yǎng)類別，綜合考慮改革方向。

（二）課程改革的實施

課程改革的實施過程是課程設(shè)置，課程設(shè)置主要措施是課程優(yōu)化與課程整合。其一，課程優(yōu)化指的是對原有課程進(jìn)行完善處理，優(yōu)化是對原有課程的細(xì)分，將課程設(shè)置得更具針對性，使人才培養(yǎng)具有明確的方向。課程框架應(yīng)符合融會貫通、課程銜接行云流水的特點(diǎn)，以培養(yǎng)音樂家為例，音樂家培養(yǎng)應(yīng)區(qū)分于其他人才培養(yǎng)，音樂家相比于音樂教師，更需要文化素養(yǎng)的支持，課程設(shè)置則應(yīng)以音樂文化與音樂知識為主，同時需配備一定的實踐課。但音樂教師的培養(yǎng)，課程設(shè)置應(yīng)偏重知識、案例，實踐技能是培養(yǎng)核心。因此優(yōu)化課程應(yīng)將人才培養(yǎng)進(jìn)行細(xì)分。此外優(yōu)化課程還包括硬件設(shè)施的優(yōu)化，使課程教育與時俱進(jìn)。課程優(yōu)化應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程與教育過程綜合考慮，明確人才培養(yǎng)需求。其次，課程改革應(yīng)進(jìn)行課程整合，整合就是對原有的課程進(jìn)行調(diào)整與規(guī)劃，由于課程重構(gòu)過于理想、不切實際，所以只能從整合考慮，課程整合的目的是加大音樂學(xué)科之間的聯(lián)系，使課程教育融合為一體，各科知識相互滲透、相互促進(jìn)，打破課程教育獨(dú)立成體的傳統(tǒng)，這對培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力有著積極的促進(jìn)作用，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)，使課程改革突出綜合性與整體性的特點(diǎn)。總而言之課程改革應(yīng)從設(shè)施、課程結(jié)構(gòu)與課程方式綜合考慮課程改革，將核心素養(yǎng)滲透到課程的每個角落，在教師的共同努力下完成核心素養(yǎng)視角下的高校音樂教育改革。

四、結(jié)束語

綜上所述，核心素養(yǎng)視角下的高校音樂教育課程改革是教育的需求、社會發(fā)展的需求與學(xué)生個體的需求，因此高校應(yīng)積極地改革與完善音樂課程，使音樂課程符合立德樹人的教育理念，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。