李琨 周敏

（南京師范大學(xué)中北學(xué)院，江蘇 南京 210046）

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式幾乎適用于任何一門課程的培訓(xùn)與教學(xué)。在信息化技術(shù)飛速發(fā)展的今天，音樂(lè)學(xué)科中的和聲課程幾乎一直沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，在此模式下存在著學(xué)生學(xué)習(xí)效率低、積極性弱、理解偏差、內(nèi)心聽覺薄弱等諸多問(wèn)題。作者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期研究將翻轉(zhuǎn)課堂模式引入和聲教學(xué)進(jìn)行了初步探索，以期未來(lái)獲得更高實(shí)際成效。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式源于美國(guó)兩位化學(xué)老師的實(shí)踐探索。在2007左右開始進(jìn)行嘗試，這種課程整體前移或者稱為顛倒的教學(xué)模式，在“可汗學(xué)院”創(chuàng)立之后風(fēng)靡全球，成為現(xiàn)今備受關(guān)注的新型課堂教學(xué)模式之一?！胺D(zhuǎn)課堂”的基本要義是教學(xué)流程變革所帶來(lái)的知識(shí)傳授的提前和知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)化。[1]

“翻轉(zhuǎn)課堂”是將原本在課上教師講解的內(nèi)容放置在課前學(xué)生自學(xué)進(jìn)行（通常采用微視頻方式），而課上時(shí)間則用來(lái)完成原本安排在課下的功課，故在程序上是傳統(tǒng)教學(xué)模式的反流程。

二、和聲課堂教學(xué)現(xiàn)狀

和聲課程是音樂(lè)學(xué)專業(yè)的必修理論課程，它是音樂(lè)學(xué)專業(yè)后續(xù)課程的基礎(chǔ)。該課程經(jīng)過(guò)多年來(lái)不斷的探索與發(fā)展，在教學(xué)理論、教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面取得了較大的進(jìn)步，但是就教學(xué)效果而言卻不甚理想。這門“成熟、系統(tǒng)、穩(wěn)定”學(xué)科，通常會(huì)與“枯燥難懂”、“混淆記憶”、“紙上談兵”、“純黑板”等詞語(yǔ)緊密關(guān)聯(lián)。

傳統(tǒng)和聲課程教學(xué)過(guò)程通常是由教師先灌輸知識(shí)點(diǎn)，在黑板上譜例，學(xué)生記錄同時(shí)并進(jìn)行內(nèi)化理解，課程末配以和聲的寫作練習(xí)結(jié)束課程。這樣的模式看似簡(jiǎn)單易行，只要教師講解到位，學(xué)生理解就無(wú)偏差。但事實(shí)往往事與愿違，在課堂上由于和聲理論知識(shí)點(diǎn)繁復(fù)冗雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易顧此失彼，眼高手低，記憶混淆等都是常事。此外，由于文化背景的不同，中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)和聲如同學(xué)習(xí)一門陌生的語(yǔ)言，在不熟悉語(yǔ)境的環(huán)境下，內(nèi)心聽覺得不到塑形，嚴(yán)重影響到知識(shí)的實(shí)踐與運(yùn)用，至于課后的作業(yè)，由于學(xué)生人數(shù)多，教師亦不能一一指出作業(yè)中的不適與錯(cuò)誤，學(xué)生一知半解的問(wèn)題也常常得到及時(shí)的糾正。

現(xiàn)階段和聲教學(xué)模式實(shí)際是“教—學(xué)—掌握”，這個(gè)模式是對(duì)此教學(xué)模式實(shí)踐效果極其理想的概括。然而實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，和聲教與學(xué)之間的過(guò)渡異常困難，沒有時(shí)間的緩沖及再理解，知識(shí)內(nèi)化效果不明顯，課堂的教學(xué)效果不理想。以下就“翻轉(zhuǎn)課堂”和聲課程教學(xué)中的重塑作簡(jiǎn)要陳述。

三、傳統(tǒng)和聲課堂的重塑

“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)際是將傳統(tǒng)教學(xué)流程進(jìn)行順序的顛倒，即學(xué)-教學(xué)-貫通，這樣學(xué)和教之間就存在了時(shí)間上的緩沖，實(shí)際上和聲課堂的重塑是對(duì)原有教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)再設(shè)計(jì)與再開發(fā)。

依據(jù)“學(xué)-教學(xué)-貫通”理論，我們把和聲課堂教學(xué)分為課前-課中-課后三階段，每一階段都有適合自身的教學(xué)方法及理念。

（一）接受式學(xué)習(xí)環(huán)境的課前教學(xué)

接受式學(xué)習(xí)環(huán)境的課前教學(xué)即學(xué)習(xí)者不需要有對(duì)知識(shí)信息作反饋意見的一種教學(xué)方式。這種接受式學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)曾經(jīng)一度被認(rèn)為是被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率低而不被大眾認(rèn)可。然而事實(shí)恰恰相反，發(fā)現(xiàn)式或引導(dǎo)式教學(xué)目前越來(lái)越受到大眾追捧。其實(shí)，在和聲課程“翻轉(zhuǎn)課堂”的前課教學(xué)中，接受式學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)不失為最有效的教學(xué)方式，尤其是前期基礎(chǔ)階段的教學(xué)，直接告訴學(xué)生是什么，怎樣做，比引導(dǎo)及互動(dòng)中思考來(lái)的有效果的多。

和聲課程的前課教學(xué)是需要教學(xué)媒介作為支撐的。首先需專業(yè)課程開發(fā)人員通過(guò)媒介完成前期的課程準(zhǔn)備，教學(xué)媒介的選擇可以多樣化，“翻轉(zhuǎn)課堂”更偏向微視頻的教學(xué)媒介。鑒于和聲理論課程的特殊性，可以拓展至傳統(tǒng)“翻轉(zhuǎn)課堂”以外的多媒介教學(xué)，例如資料、圖形、書本、音頻、鍵盤等。在進(jìn)行課前媒介教學(xué)時(shí)，需以簡(jiǎn)潔明了的塊狀結(jié)構(gòu)信息將知識(shí)進(jìn)行分組，一般不超過(guò)5個(gè)信息塊。比如在講解某跳進(jìn)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可將其分成兩個(gè)人故事、排列法、發(fā)生位置、和聲連接法、后來(lái)的故事等五個(gè)信息塊講解。在信息塊的排序上應(yīng)遵循先易后難得原則。信息塊越多，有效的信息存儲(chǔ)量就會(huì)受限。各種媒介的使用應(yīng)做到簡(jiǎn)明扼要，如選擇制作微視頻，視頻教學(xué)時(shí)間一般不超過(guò)10分鐘。在制作視頻時(shí)，盡量減少不必要人、事物等出現(xiàn)。通常人們會(huì)認(rèn)為媒介越復(fù)雜，制作的越生動(dòng)活潑，越能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。然而，梅耶研究了最常用的多媒體熒幕和教學(xué)設(shè)計(jì)策略，認(rèn)為它能引發(fā)學(xué)習(xí)者的思維超負(fù)荷，進(jìn)而引起學(xué)習(xí)問(wèn)題。[2]神經(jīng)系統(tǒng)科學(xué)的發(fā)展為我們提供檢測(cè)大腦運(yùn)作的技術(shù)，大腦的緩存容量是有限的，重要的信息放置在生動(dòng)的背景當(dāng)中，只會(huì)分散學(xué)習(xí)者的精力，影響其學(xué)習(xí)效果。所以，例如在制作各音程跳進(jìn)章節(jié)的微視頻時(shí)，建議拍攝背景為單純色系如僅為黑白背景，記錄音符在背景中的運(yùn)動(dòng)軌跡即可，適當(dāng)加入學(xué)習(xí)者熟悉的講解者聲音，勿需過(guò)多加入動(dòng)畫或其他音響信息。此外，在信息塊的處理上應(yīng)盡可能分段進(jìn)行，即學(xué)生可以自行決定是否進(jìn)行下一信息塊的學(xué)習(xí)。這種斷點(diǎn)式學(xué)習(xí)效果明顯優(yōu)于連續(xù)性的學(xué)習(xí)。

和聲理論知識(shí)點(diǎn)的記憶一直被學(xué)生看成是棘手的問(wèn)題，有時(shí)在課堂中能很容易記住一些概念，但隨著時(shí)間的推移和學(xué)習(xí)內(nèi)容及難度的增加，這些概念又變得模糊不清，甚至張冠李戴。教師僅憑課堂上抽象的講解或加入簡(jiǎn)單的鍵盤也很容易將知識(shí)點(diǎn)枯燥乏味，多視覺媒介的引入將有助于學(xué)教的效果，加深和聲學(xué)習(xí)者的知識(shí)記憶。研究表明，對(duì)于從視覺獲取的信息，人們會(huì)更容易記憶。圖片和印刷文字通過(guò)學(xué)習(xí)者的眼睛進(jìn)入到其感官記憶中，口頭話語(yǔ)則通過(guò)耳朵進(jìn)入到感官記憶中。如果學(xué)習(xí)者在記憶衰退前關(guān)注到了這些材料，那么這些材料就會(huì)轉(zhuǎn)化為工作記憶，在工作記憶中，學(xué)習(xí)者能在大腦中將進(jìn)入的文字和圖像組合到一致的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，而且能對(duì)生成的言語(yǔ)模型、圖像模型與長(zhǎng)時(shí)記憶中的先前知識(shí)相互整合。因此，在工作記憶中建構(gòu)起來(lái)的知識(shí)就能夠被儲(chǔ)存到長(zhǎng)期記憶中。[3]和聲理論的教學(xué)是為實(shí)踐服務(wù)，在理論講解的同時(shí)如能立即調(diào)動(dòng)眼耳等器官，加強(qiáng)整合，知識(shí)內(nèi)化，將有助于貫通于未來(lái)的音樂(lè)實(shí)踐中。

（二）指導(dǎo)式學(xué)習(xí)環(huán)境中的課中教學(xué)

課前接受式學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)可以使學(xué)生高效熟識(shí)課程內(nèi)容，課中再進(jìn)行此類教學(xué)方法就是機(jī)械性的重復(fù)，抹殺了“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心價(jià)值?！胺D(zhuǎn)課堂”之所以要對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行顛倒，絕非認(rèn)為學(xué)生僅憑課前的自學(xué)就能掌握知識(shí)的融會(huì)貫通?！胺D(zhuǎn)課堂”的課中環(huán)節(jié)是其核心環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)對(duì)于教師個(gè)人能力及教學(xué)設(shè)計(jì)開發(fā)均提出較高要求。

基于指導(dǎo)式學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)有線性方式、互動(dòng)練習(xí)、分散式練習(xí)等基本特點(diǎn)，課中采用此種教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生與教師建立健康的學(xué)教關(guān)系。“翻轉(zhuǎn)課堂”的指引者是教師，甚至可以說(shuō)教師就是整個(gè)教學(xué)流程的核心人物。不同教學(xué)能力的教師，不同的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)帶來(lái)截然不同的教學(xué)效果，其差異性是巨大的。

學(xué)生可將在課前自學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行記錄，將不理解的部分帶入課堂，與同學(xué)、老師共同解決疑難疑問(wèn)。教師教師作為組織者、引導(dǎo)者需對(duì)問(wèn)題有分析、引導(dǎo)、解決及總結(jié)的能力，并有敏感度能根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題及后續(xù)反應(yīng)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

線性方式是指教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，強(qiáng)調(diào)一種線性的有步驟的排序。在指導(dǎo)式環(huán)境教學(xué)中，教師應(yīng)掌握好節(jié)奏，做到有序的引導(dǎo)。如在詳述和聲連接中某部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)提前設(shè)計(jì)好整個(gè)流程，針對(duì)學(xué)生在課前媒介教學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容做簡(jiǎn)單提點(diǎn)，通過(guò)簡(jiǎn)單問(wèn)答了解學(xué)生基本概念的掌握情況，確定理解是否有偏差。再梳理好前期知識(shí)后，可以用問(wèn)題方式引導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)一步思考，問(wèn)題的提出體現(xiàn)出相應(yīng)的邏輯關(guān)系，層層推進(jìn)，直到落實(shí)到結(jié)論。以講解和聲連接中需要避免的隱伏五八度為例，首先要了解學(xué)生對(duì)于隱伏五八度概念的理解程度，再次可以線性方式的提出三個(gè)問(wèn)題，如發(fā)生地點(diǎn)、發(fā)生方式及發(fā)生方向等等，正確引導(dǎo)學(xué)生自己尋找答案，再做歸納總結(jié)即要避免三個(gè)條件同時(shí)滿足情況下的隱伏五八度的出現(xiàn)。整個(gè)過(guò)程教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，以便隨時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。

互動(dòng)練習(xí)是學(xué)-教方的雙向活動(dòng)即“學(xué)習(xí)者與教學(xué)者的雙向活動(dòng)”，不僅可以幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建新的知識(shí)，還以可以幫助教學(xué)者來(lái)達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)。學(xué)習(xí)者被鼓勵(lì)積極參與互動(dòng)練習(xí)可以有效促進(jìn)新知識(shí)的吸收程度。教師在設(shè)計(jì)有關(guān)深度理解的實(shí)踐互動(dòng)練習(xí)中，宜傾向以“精致型”練習(xí)為主，此更利于學(xué)習(xí)者對(duì)于知識(shí)的深加工。例如當(dāng)要求書寫某一和弦四部和聲時(shí)，一般性練習(xí)即對(duì)于某一信息的重復(fù)，僅僅要求學(xué)習(xí)者記住四部和聲的書寫步驟，而“精致型”練習(xí)則更多關(guān)注學(xué)習(xí)四部和聲所要達(dá)到的目標(biāo)，及問(wèn)題的解決辦法。如書寫四部和聲的目標(biāo)之一是上方三聲部不得出現(xiàn)超越八度的現(xiàn)象，如果出現(xiàn)了，亦有辦法化解。如果說(shuō)一般性練習(xí)更適合接受式學(xué)習(xí)環(huán)境的課前教學(xué)，“精致型”練習(xí)互動(dòng)則不失為進(jìn)行知識(shí)深加工有效途徑之一。

由于和聲的理論知識(shí)在稍長(zhǎng)的時(shí)間后容易呈現(xiàn)出記憶的混淆與下滑，為此，學(xué)生常用大量的無(wú)聲寫作練習(xí)的方法來(lái)增強(qiáng)和聲理論記憶。然而，音樂(lè)是一門聽覺藝術(shù)，和聲既來(lái)源于聽覺也服務(wù)于聽覺，對(duì)于這樣一種音樂(lè)語(yǔ)言，重語(yǔ)法輕語(yǔ)音及語(yǔ)義將有違音樂(lè)學(xué)習(xí)的規(guī)律，尤其對(duì)于中國(guó)學(xué)生所固有的單聲旋律線條思維而言。和聲課堂中可選用相應(yīng)的音樂(lè)軟件進(jìn)行音頻的制作，開啟學(xué)生傾聽的耳朵，如可以充分利用Tonica、Sibelius等和聲教學(xué)軟件展示范例，比較范例，讓學(xué)生充分感受和聲音響的美感，豐富多聲思維，提高內(nèi)心聽覺，享受和聲樂(lè)趣，真正做到和聲聽覺與音樂(lè)思維的結(jié)合。

（三）反饋式學(xué)習(xí)環(huán)境中的課后教學(xué)

一個(gè)概念的內(nèi)化，尤其是那種復(fù)雜的、非良構(gòu)的、不能自發(fā)建立的知識(shí)概念的內(nèi)化，僅通過(guò)一次內(nèi)化是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須經(jīng)過(guò)多次內(nèi)化、多個(gè)情景的應(yīng)用才能達(dá)到熟練掌握。即“正確概念”和前概念之間需要通過(guò)不斷反復(fù)的碰撞、接觸，完成知識(shí)內(nèi)化并最終被學(xué)生掌握。[4]

和聲學(xué)習(xí)即是需要反復(fù)內(nèi)化，達(dá)到一定熟練程度能夠應(yīng)對(duì)多種復(fù)雜和聲問(wèn)題后才能完全掌握。其內(nèi)化是離不開大量的寫作訓(xùn)練及反復(fù)傾聽的，和聲寫作量及傾聽量的提升對(duì)多次內(nèi)化起到積極的效應(yīng)。在傳統(tǒng)的和聲課堂中，教師布置完作業(yè)后由學(xué)生自行完成，但由于作業(yè)信息量大，教師通常不能對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行一一批閱，也無(wú)法檢驗(yàn)學(xué)生彈聽部分的學(xué)習(xí)，故難以對(duì)作業(yè)進(jìn)行及時(shí)反饋，必然導(dǎo)致正確的信息難以進(jìn)行強(qiáng)化。

反饋式學(xué)習(xí)環(huán)境中的課后教學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的延續(xù)，其不僅是課中的反饋，更涉及到課后的反饋。反饋不但是對(duì)于信息完成正誤的分析，更關(guān)鍵要使學(xué)習(xí)者了解自己的學(xué)習(xí)程度與進(jìn)度，以完成任務(wù)為導(dǎo)向，關(guān)注自身縱向比較而非橫向與他人的比較。通過(guò)媒介及電腦音樂(lè)軟件的運(yùn)用，可以使學(xué)生能及時(shí)對(duì)作業(yè)進(jìn)行有效的聆聽，強(qiáng)化多聲思維，部分電腦軟件甚至可以糾正學(xué)生的作業(yè)中的錯(cuò)誤，反復(fù)修改中比較音響的差異。除此之外，教學(xué)平臺(tái)的建立與優(yōu)化也將成為反饋形式的必備技術(shù)基礎(chǔ)，學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中如果教學(xué)遇到任何問(wèn)題，均可以通過(guò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布，教師上線后可及時(shí)給與正確的指導(dǎo)。

和聲課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)性重塑需借助“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式和平臺(tái)。引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式進(jìn)行適合和聲課堂教學(xué)的全新的教學(xué)設(shè)計(jì)與開發(fā)，其中包括新的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法及效果。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)也為我們更好利用信息化技術(shù)提供技術(shù)支持與保障?！胺D(zhuǎn)課堂”模式下的和聲教學(xué)刻不容緩。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過(guò)程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2014,02.

[2] 肯尼思﹒H﹒希爾伯、韋爾茲利﹒R﹒福希.ISPI績(jī)效改進(jìn)指南[M].鳳凰出版?zhèn)髅焦煞萦邢薰?江蘇人民出版社,2015,4:274.

[3] 同[2],P306.

[4] 同[1]