陳 姝

(遼寧建筑職業(yè)學(xué)院，遼寧 遼陽 111000)

近年來，國家陸續(xù)出臺(tái)了多項(xiàng)促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的政策文件，文件中明確指出加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的必要性和重要性。由此看來，深化“產(chǎn)教融合、校企合作”已經(jīng)成為我國加快發(fā)展現(xiàn)代化職業(yè)教育的核心問題。當(dāng)前，我國教育改革已經(jīng)進(jìn)入新階段，產(chǎn)教融合正是教育改革的有效途徑。如何開展產(chǎn)教融合、校企合作，是高職院校需要進(jìn)行思考和探索的重要問題。

一、產(chǎn)教融合的內(nèi)涵

“產(chǎn)教融合”指職業(yè)學(xué)校根據(jù)所設(shè)的學(xué)科專業(yè)，積極同相關(guān)產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，互相支持，共同發(fā)展，把學(xué)校辦成集育人、科研、服務(wù)一體化的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營實(shí)體，形成學(xué)校與企業(yè)同體的辦學(xué)模式?！爱a(chǎn)教融合”要求一個(gè)合作，即學(xué)校與企業(yè)合作，四個(gè)對(duì)接，即專業(yè)設(shè)置與行業(yè)需求對(duì)接、教學(xué)過程與行業(yè)經(jīng)營過程對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接。

二、產(chǎn)教融合的現(xiàn)實(shí)意義

產(chǎn)教融合使職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)、社會(huì)形成“合作多贏”共同體，學(xué)校方面能夠更好的培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才；企業(yè)方面降低了對(duì)學(xué)生二次培訓(xùn)的人力成本，并促進(jìn)其與學(xué)校的技術(shù)研發(fā)成果轉(zhuǎn)化推動(dòng)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步；社會(huì)方面減少就業(yè)壓力，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。

三、高等職業(yè)院校產(chǎn)教融合存在的主要問題

(一)學(xué)校缺少相應(yīng)制度

大部分學(xué)校沒有沖破傳統(tǒng)的教育觀念、教育體制和教育模式的束縛，缺乏促進(jìn)產(chǎn)教融合的管理體制，缺少對(duì)產(chǎn)教融合成效的評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制，實(shí)施中缺乏監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致產(chǎn)教融合流于形式。

(二)企業(yè)未能充分發(fā)揮主體作用

“產(chǎn)教融合”的主體是企業(yè)與學(xué)校，而目前學(xué)校卻成了“剃頭挑子一頭熱”，企業(yè)主體作用沒有得到充分發(fā)揮。原因之一是高職院校的人才培養(yǎng)模式與市場需求脫節(jié)，原因之二是企業(yè)對(duì)產(chǎn)教融合認(rèn)識(shí)不足。企業(yè)不愿意承擔(dān)人才培養(yǎng)的成本，缺乏主動(dòng)參與職業(yè)教育的動(dòng)力。

(三)雙師型教師培養(yǎng)機(jī)制不夠健全

目前高職院校的人事制度一定程度上限制了教師的合理流動(dòng)，一方面優(yōu)秀的技能型人才進(jìn)不來，另一方面需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師流不出。雙師培訓(xùn)體制不健全，缺乏專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

四、高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合的思路

(一)校企合作是產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)

實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合一定要轉(zhuǎn)換合作觀念，改變合作方式，實(shí)現(xiàn)校企共贏。合作不僅是學(xué)校單純借助企業(yè)的有型資源培養(yǎng)學(xué)生，同時(shí)也是企業(yè)利用學(xué)校的研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)行科研開發(fā)，學(xué)校的課堂搬到企業(yè)，企業(yè)的技術(shù)研發(fā)與人才培養(yǎng)搬到學(xué)校，既節(jié)約企業(yè)的成本，創(chuàng)造效益，又能加強(qiáng)企業(yè)聲譽(yù)，為企業(yè)做大做強(qiáng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(二)健全完善產(chǎn)教融合工作機(jī)制

首先，建立政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)學(xué)校為主體、社會(huì)支持、協(xié)同發(fā)展的新格局；其次，建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，完善技能人才培養(yǎng)階梯。再次，完善培養(yǎng)方式，加強(qiáng)后勤保障。學(xué)生走進(jìn)企業(yè)的食宿、安全、薪資等事宜，企業(yè)搬進(jìn)學(xué)校的科研、管理精英的獎(jiǎng)金福利、考勤、績效評(píng)價(jià)等一系列問題，需要企業(yè)與學(xué)校共同研究制定與之相關(guān)的制度方案，明確學(xué)校與企業(yè)的責(zé)任，保證學(xué)生與職工的權(quán)益，全面保障校企合作的效果。

(三)加強(qiáng)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

推行校企專兼職模式，使教師與企業(yè)專家“互兼互聘、雙向交流”，使教師走進(jìn)企業(yè)參與企業(yè)的研發(fā)、生產(chǎn)、經(jīng)營，企業(yè)專家走進(jìn)課堂，參與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、師資建設(shè)、專業(yè)課教學(xué)。建立“雙師型”師資人才庫，雙方互助互利，取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共贏。

(四)堅(jiān)持“職業(yè)能力”與“可持續(xù)發(fā)展能力”并重的育人理念

現(xiàn)代人才培養(yǎng)既要考察其專業(yè)能力，更要考察職業(yè)能力，職業(yè)能力是多種能力的綜合，要求任職人員有基本的任職資格、良好的職業(yè)素質(zhì)以及個(gè)人職業(yè)生涯管理能力。因此在產(chǎn)教融合的職業(yè)教育過程中，應(yīng)將這三方面能力的培養(yǎng)作為基本育人理念。首先，不能忽視一般職業(yè)能力的培養(yǎng)。一般職業(yè)能力主要指一般的學(xué)習(xí)能力、文字和語言表達(dá)能力、辦公自動(dòng)化軟件的操作能力等。此外，在教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)中還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)員的人際交往能力、團(tuán)隊(duì)溝通與協(xié)作能力、社會(huì)適應(yīng)能力等；其次，突出專業(yè)能力的專業(yè)化水平。在招聘中，甲方更關(guān)注求職者的崗位勝任能力，面對(duì)供大于求的人才市場，職業(yè)教育應(yīng)把專業(yè)能力中的操作能力培養(yǎng)擺在首位；再次，重視職業(yè)道德培養(yǎng)。學(xué)校的公共課程通常會(huì)設(shè)置“大學(xué)生思想道德修養(yǎng)”“職業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)指導(dǎo)”以及道德法規(guī)專業(yè)課程，如“財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德”等，但是課堂理論教學(xué)很難達(dá)到德育目的，學(xué)生也不重視此類課程的學(xué)習(xí)，或者說不知道工作與此理論學(xué)習(xí)有什么關(guān)系，因此要利用產(chǎn)教融合平臺(tái)，使學(xué)生在工廠、車間、辦公室中，以真實(shí)案例培養(yǎng)基本職業(yè)道德，在潛移默化中使學(xué)生將基本職業(yè)道德融入個(gè)人行為規(guī)范中，將達(dá)到事半功倍的效果。

[1]尹少云.在目前形勢下，高等職業(yè)學(xué)校深化產(chǎn)教融合校企合作之探討[J].課程教育研究，2014(5)：48-49.

[2]王志年.高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式構(gòu)建路徑分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015(11)：7-8.

[3]徐葉軍.高職院校產(chǎn)教融合校企合作模式的探索與實(shí)踐[J].院校發(fā)展，2016(32)：8-9.