■賈凌月（浙江音樂學(xué)院音樂教育系）

二十一世紀(jì)是人才競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，音樂學(xué)院的音樂教育鋼琴專業(yè)主要是培養(yǎng)具有一定水平的音樂教育傳播人才，“應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段上進(jìn)行創(chuàng)新，從中尋找出體現(xiàn)師范性與培養(yǎng)教師角色的教學(xué)規(guī)律。”那么如何應(yīng)對(duì)這些現(xiàn)狀，適應(yīng)現(xiàn)代音樂教育理念就是擺在廣大音樂教育專業(yè)鋼琴教師面前一個(gè)必須思考和研究的問題。

鋼琴課作為音樂學(xué)院音樂教育專業(yè)的主要課程之一，它有著自己獨(dú)特的內(nèi)容、規(guī)律、邏輯和特點(diǎn)，同時(shí)又是一門實(shí)踐性技法學(xué)科。對(duì)于鋼琴課程教學(xué)來說，要培養(yǎng)出具有一定教學(xué)能力、有比較扎實(shí)的專業(yè)技能和創(chuàng)新精神的優(yōu)秀音樂教育人才，就要科學(xué)處理好教學(xué)內(nèi)容和透視教學(xué)方法之間的平衡，從中尋找出體現(xiàn)培養(yǎng)高水平教育人才的教學(xué)規(guī)律,進(jìn)一步提升教學(xué)的效果。如何充分利用教師教育資源降低培養(yǎng)學(xué)生成本，實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值的最大化，從而提升教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率是擺在我們面前的重要課題。

本文主要研究音樂學(xué)院音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中的共性問題。

■鋼琴教學(xué)模式的多元化

多元化的鋼琴教學(xué)模式通常是指“個(gè)別課”和“小組課”。這兩種教學(xué)模式在鋼琴教學(xué)中各有所長(zhǎng)，對(duì)于達(dá)到完美的鋼琴教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)有效的嘗試。

（一）個(gè)別課

該授課模式是指“一對(duì)一”即一個(gè)教師對(duì)一個(gè)學(xué)生一個(gè)課時(shí)。這種授課模式主要是針對(duì)有一定專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生，屬于傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)模式。它具有提高學(xué)生演奏能力、音樂素質(zhì)、針對(duì)性強(qiáng)和高效率的優(yōu)勢(shì)，便于教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知水平,能充分體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不足之處，及時(shí)做出調(diào)整，使學(xué)生在課堂上更好地獲得知識(shí)與技能。

（二）小組課

音樂學(xué)院為音樂教育專業(yè)學(xué)生開設(shè)的鋼琴基礎(chǔ)課程已經(jīng)成為音樂專業(yè)教學(xué)的重要學(xué)科，但在實(shí)際教學(xué)中我們會(huì)遇到一些比較現(xiàn)實(shí)的問題。如:目前音樂學(xué)院音樂教育專業(yè)學(xué)生的人數(shù)在不斷增加，隨之帶來的明顯問題是師資力量缺乏，師生比例失衡，學(xué)校不得不請(qǐng)大量外聘教師輔助教學(xué)工作。特別是教師對(duì)于零基礎(chǔ)的鋼琴學(xué)生重復(fù)教學(xué)工作較多，導(dǎo)致教學(xué)資源浪費(fèi)，傳統(tǒng)的“一對(duì)一”教學(xué)模式對(duì)于這種資源配置不平衡的現(xiàn)狀，較難完成教學(xué)任務(wù)。因此鋼琴“小組課”的教學(xué)模式是較理想的選擇。

“小組課”是指一個(gè)教師教授兩個(gè)或者更多的學(xué)生一個(gè)課時(shí)。這種模式主要是針對(duì)沒有基礎(chǔ)的學(xué)生，或者同樣程度的學(xué)生。它保留了個(gè)別課優(yōu)勢(shì)，在減少了教師重復(fù)教學(xué)的同時(shí)增加了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)進(jìn)度，發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的主觀能動(dòng)性，增加了師生互動(dòng)，“有利于學(xué)生進(jìn)行協(xié)商討論、有利于教學(xué)資源的高度共享、有利于學(xué)習(xí)者的積極參與”。

“小組課”除了可以節(jié)省師資力量，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生的想象力，它不同于一個(gè)人的個(gè)別課，想象力會(huì)受到人數(shù)的影響而有局限性?！靶〗M課”的優(yōu)點(diǎn)是可以讓同一程度的學(xué)生在音樂形象理解力上發(fā)揮不同的想象力，互相學(xué)習(xí)、互相影響、互相滲透，“群體形象化的想象力不但強(qiáng)大而活躍，并且非常敏感。一個(gè)人、一件事在他們頭腦中喚起的形象，全部栩栩如生”。

■鋼琴教學(xué)方法的透視

德國(guó)哲學(xué)家黑格爾曾經(jīng)說過“方法是一種不可抗拒的至高無上的力量”，科學(xué)的教學(xué)方法與教學(xué)策略決定了教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

（一）體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法的借鑒

“體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法”是瑞士作曲家、教育家達(dá)爾克羅茲早年在1902年提出的。他認(rèn)為：“人類的情感是音樂來源，而情感通常是由人的身體動(dòng)作表現(xiàn)出來的。要求學(xué)生把身體的各個(gè)部分作為樂隊(duì)中的各個(gè)樂器聲部，通過身體來體驗(yàn)音樂節(jié)奏的速度、力度、時(shí)值變化等音樂要素，從而激發(fā)孩子們的想象力、創(chuàng)造力，把聽到的音樂用肢體律動(dòng)再現(xiàn)出來?！崩纾轰撉俳虒W(xué)中樂句之間呼吸的訓(xùn)練，很多學(xué)生在演奏時(shí)，樂句與樂句之間沒有氣口，使得整首樂曲演奏下來形同流水賬。我們可以利用體態(tài)律動(dòng)學(xué)，邊聽音樂邊做體態(tài)訓(xùn)練，在換句之時(shí)，配合身體起伏有規(guī)律地進(jìn)行換氣；與此同時(shí)，再加入輕微的手腕體態(tài)律動(dòng)，模仿呼吸換氣。這一形式的訓(xùn)練可以在一定程度上通過手腕與身體的輕微律動(dòng)和換氣，保障演奏時(shí)的呼吸感，使得樂句表達(dá)更加清晰、更加具有生命力。

（二）英文詩(shī)歌“五步抑揚(yáng)格”的借鑒

英文詩(shī)歌中常用“抑揚(yáng)格”手法進(jìn)行創(chuàng)作，即輕讀是“抑”，重讀是“揚(yáng)”，按一定規(guī)律組合起來，形成詩(shī)句的抑揚(yáng)頓挫與音律起伏，體現(xiàn)了詩(shī)歌的韻律美。歐洲文藝復(fù)興時(shí)期杰出的戲劇家、詩(shī)人莎士比亞的十四行詩(shī)中大量運(yùn)用了“五步抑揚(yáng)格”的手法，即一行詩(shī)固定十個(gè)音節(jié)，押雙韻，奇數(shù)音節(jié)輕讀，偶數(shù)音節(jié)重讀。在教學(xué)中我們可以通過“五步抑揚(yáng)格”的舉例來讓學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握連續(xù)符點(diǎn)的正確演奏方法。例如：讓學(xué)生跟讀英文簡(jiǎn)單短句“I’m glad to hear the news”（我很高興聽到這個(gè)消息），第一遍不加輕重正常朗讀，第二遍奇數(shù)音節(jié)輕讀，偶數(shù)音節(jié)重讀。如此在每個(gè)詞語(yǔ)發(fā)音時(shí)相對(duì)應(yīng)的加入輕重的語(yǔ)氣，與第一遍不加輕重正常朗讀相對(duì)比，則會(huì)自然的出現(xiàn)詩(shī)詞的韻律感。反復(fù)對(duì)比體會(huì)，以此讓學(xué)生形象、直觀地感受到連續(xù)符點(diǎn)節(jié)奏輕重的比例分配的關(guān)系。短時(shí)值的音符輕，長(zhǎng)時(shí)值的音符重，如此能為后續(xù)教學(xué)中更準(zhǔn)確地掌握連續(xù)符點(diǎn)節(jié)奏型的演奏打下良好基礎(chǔ)。

（三）鈴木教學(xué)法的引入

日本小提琴教育家鈴木先生主張器樂教育過程應(yīng)該是先從傾聽到模仿再到演奏，“讓學(xué)生通過傾聽學(xué)習(xí)小提琴，模仿音樂進(jìn)行中的音準(zhǔn)、節(jié)奏、句法等諸多的音樂要素，通過提高孩子的音樂感受力的途徑，來達(dá)到學(xué)習(xí)的目的”。他認(rèn)為“采用由程度較深和更年幼的學(xué)生在一起演奏的一種新型的集體課是極為有效的。學(xué)生們對(duì)此很感興趣，并且進(jìn)步顯著”。音樂教育專業(yè)非鋼琴主修學(xué)生大部分是從零開始學(xué)習(xí)鋼琴，因此在鋼琴課程教學(xué)中可以借鑒鈴木教學(xué)法，以小組課的形式把零基礎(chǔ)的學(xué)生合在一起上課。教師演奏簡(jiǎn)單樂曲，再讓學(xué)生模仿樂曲中的節(jié)奏、句法等音樂元素。小組課中的學(xué)生除了傾聽和模仿教師演奏，也可以互相觀察、感受彼此的模仿演奏。這樣的小組課對(duì)于零基礎(chǔ)的學(xué)生而言，具有獨(dú)特的“破冰”作用，從而可以大大提高學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)興趣。

（四）節(jié)拍器的使用

節(jié)奏是音樂的靈魂、是音樂的脈搏。當(dāng)代著名美學(xué)家、教育家、翻譯家朱光潛先生曾經(jīng)說過：“節(jié)奏是主觀和客觀的統(tǒng)一，也是心理與生理的統(tǒng)一，它是內(nèi)心生活（思想和感情）的傳達(dá)媒介?！惫?jié)奏訓(xùn)練的作用不可低估。學(xué)生可以利用節(jié)拍器，在每次的練習(xí)中，循序漸進(jìn)，由慢到快。每次回課適當(dāng)調(diào)高一級(jí)速度，這樣逐步打好基礎(chǔ)，才能最終流暢、準(zhǔn)確地演奏作品原速，從而培養(yǎng)、提升自身對(duì)節(jié)奏的敏銳性。節(jié)拍器不僅在獨(dú)奏中發(fā)揮著重要的作用，還在重奏、雙鋼琴、四手聯(lián)彈等演奏形式中起著決定性作用。尤其在排練之中，節(jié)拍器的運(yùn)用可以提高學(xué)生在鋼琴演奏中互相聆聽和捕捉的能力，從而很好地訓(xùn)練不同演奏者演奏同一首樂曲時(shí)節(jié)奏的同步性。

此外，節(jié)拍器訓(xùn)練法也可以穩(wěn)定各個(gè)節(jié)奏型之間的連續(xù)性，從而培養(yǎng)演奏者對(duì)速度的把控，使得節(jié)奏更準(zhǔn)確，演奏更完整。對(duì)節(jié)奏型連續(xù)性和穩(wěn)定性的關(guān)注，間接上也起著培養(yǎng)學(xué)生伴奏、重奏、協(xié)奏的意識(shí)。

（五）演奏形式的多樣化

在鋼琴教學(xué)中適當(dāng)采用重奏、協(xié)奏、四首聯(lián)彈、六手聯(lián)彈等演奏形式，通過鋼琴各聲部之間的交流與對(duì)話，聲部之間互換主次，互相引領(lǐng)、襯托，以達(dá)到各個(gè)聲部融為一體、共同推進(jìn)音樂向前發(fā)展的目的。鋼琴重奏及協(xié)奏的學(xué)習(xí)，不但可以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)和聲、復(fù)調(diào)、多聲部織體的獨(dú)奏演奏能力，又能培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作、默契配合的團(tuán)隊(duì)精神。在合作中，通過排練，統(tǒng)一各聲部的音樂處理，明確速度、力度、句法、呼吸、音色等控制，還要保持自己聲部的音樂個(gè)性獨(dú)立。這樣不僅訓(xùn)練了對(duì)自己聲部的控制力，還能敏銳地捕捉其他聲部的旋律，以達(dá)到演奏中個(gè)性色彩與整體效果的平衡。從追求鋼琴重奏及協(xié)奏音樂作品的整體效果出發(fā)，平衡個(gè)人的音響比例及音樂語(yǔ)氣的處理，使學(xué)生在重奏、協(xié)奏、四手聯(lián)彈、六手聯(lián)彈等豐富的鋼琴舞臺(tái)表演形式中感受到不同聲部的色彩，以及其所產(chǎn)生的音樂魅力。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極參加藝術(shù)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的聽力與合作能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

■結(jié) 語(yǔ)

音樂教育事業(yè)是一項(xiàng)高尚的育人事業(yè)，音樂教育系鋼琴教學(xué)是完成音樂學(xué)院師范教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教育目的、促進(jìn)學(xué)生全方位綜合素質(zhì)發(fā)展的基本途徑。因此，鋼琴教學(xué)改革研究及實(shí)踐便成為被關(guān)注的重要課題之一，作為教師必須善于選擇科學(xué)的教學(xué)方法，完成其“傳道、授業(yè)、解惑”的本職工作，在課堂教學(xué)中運(yùn)用好多元化的教學(xué)模式，豐富、透視傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)方法，借鑒跨學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)方法及對(duì)策，努力幫助學(xué)生完成學(xué)業(yè)、發(fā)展智力、豐富情感，提升高尚的鋼琴音樂審美情操。

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