張伏山

閱讀指向習(xí)作。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮教材的例子作用，圍繞語(yǔ)文核心任務(wù)，從教學(xué)角度加以選擇，以便有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。遺憾的是當(dāng)前教學(xué)，不少教師就教材教內(nèi)容，在一定程度上忽略了學(xué)生能力的提升，這是本末倒置的。筆者以《莫泊桑拜師》一課的教學(xué)片段為例，淺析如何通過(guò)語(yǔ)用教學(xué)來(lái)聚焦表達(dá)技巧，滲透語(yǔ)文“茶香”。

【教學(xué)片段】

師：同學(xué)們，研讀課文后你們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，福樓拜與莫泊桑之間的對(duì)話是貫串文本始終的?，F(xiàn)在請(qǐng)你們認(rèn)真研讀課文第2～7自然段，同桌之間交流一下，說(shuō)說(shuō)這當(dāng)中運(yùn)用了哪些語(yǔ)言描寫技巧。

生：這幾自然段全是對(duì)話描寫。

生：老師，他們所說(shuō)的話，一個(gè)句子就是一個(gè)自然段。

生：他們的提示語(yǔ)不同。

……

師：很好！這些表達(dá)技巧我也強(qiáng)調(diào)過(guò)很多遍，相信你們也有所體會(huì)?，F(xiàn)在我們?cè)賮?lái)研讀一下課文第9自然段，請(qǐng)你們說(shuō)一說(shuō)這一自然段中主要運(yùn)用了什么技巧。

生：這段話內(nèi)容很長(zhǎng)，中間也穿插了一些提示語(yǔ)。

師：是的，可以穿插提示語(yǔ)，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)品讀。（生自由品讀）

師：的確，這一自然段語(yǔ)言描寫很優(yōu)美，但是在提示語(yǔ)的運(yùn)用上卻有一點(diǎn)小小的瑕疵，這不能不說(shuō)是個(gè)遺憾?，F(xiàn)在請(qǐng)你們說(shuō)說(shuō)，這個(gè)瑕疵是什么？

生：老師，好像每個(gè)提示語(yǔ)后面都是“說(shuō)”。

師：是的，每次都是“說(shuō)”，老師看了都有點(diǎn)煩了。其實(shí)，對(duì)于提示語(yǔ)來(lái)說(shuō)，詞語(yǔ)有很多，而真正的大作家一般都會(huì)盡量少用“說(shuō)”。現(xiàn)在就請(qǐng)你們來(lái)幫助作者消滅“說(shuō)”，用其他的方式來(lái)改改。（生嘗試修改，小組交流，生展示。）

生：他對(duì)自己的困惑很坦白……

生：福樓拜喝了一口咖啡，娓娓道來(lái)……

……

【教學(xué)思考】

閱讀與習(xí)作，猶如語(yǔ)文的雙翼，既緊密相連，又密不可分。課標(biāo)提倡充分發(fā)揮教材的例子作用，引導(dǎo)學(xué)生借助言語(yǔ)遷移，繼而有效提升他們的綜合素養(yǎng)。但對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，隨文練筆是一方面，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)比較剖析，從中熟練運(yùn)用言語(yǔ)表達(dá)技巧，也是一個(gè)方面。針對(duì)本片段教學(xué)，筆者就緊緊抓住提示語(yǔ)中的一個(gè)小小的“說(shuō)”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用表達(dá)技巧，由淺入深開展言語(yǔ)訓(xùn)練，在推促課堂精彩生成的同時(shí)，也為學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)技巧的提升奠定了基礎(chǔ)。

對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，針對(duì)言語(yǔ)描寫中提示語(yǔ)的位置變化，乃至獨(dú)句成段的技巧，已經(jīng)大多熟悉，并能熟練運(yùn)用，因而筆者讓學(xué)生交流一下即可，并沒有進(jìn)行深究。而針對(duì)同一自然段中的內(nèi)容如何顯出層次感，筆者進(jìn)一步“找茬”，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)消滅“說(shuō)”的方式，進(jìn)行品析交流。這種方式，不僅可以充分利用教材資源將“缺憾”整合其中，還可以鼓勵(lì)學(xué)生突破教材，通過(guò)適當(dāng)修改，與文本、作者進(jìn)行深度對(duì)話，以便幫助學(xué)生從中聚焦言語(yǔ)表達(dá)技巧，幫助他們感悟言語(yǔ)表達(dá)技巧。選材雖然簡(jiǎn)單，方法也比較簡(jiǎn)單，但能給人一種耳目一新的感覺，課堂效果非常好。

針對(duì)閱讀教學(xué)，教師應(yīng)跳出文本內(nèi)容的局限，從教文本、教思想轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展上來(lái)。而通過(guò)文本內(nèi)容的教學(xué)，繼而結(jié)合課堂上相應(yīng)的實(shí)踐，可以擺脫“教課文”的現(xiàn)狀，真正上升到教語(yǔ)文上來(lái)。換句話說(shuō)，課文只是載體，是“水”而已，而語(yǔ)文才是“茶”，是提升學(xué)生素養(yǎng)的前提，也只有通過(guò)這樣的課堂教學(xué)，才能展現(xiàn)語(yǔ)文的魅力，才能通過(guò)聚焦表達(dá)，使學(xué)生感受語(yǔ)言文字的“茶香之濃”。