淺析語(yǔ)文寫作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)策略

馬鵬賢

語(yǔ)文寫作教學(xué)實(shí)施自主學(xué)習(xí)策略需要以學(xué)生的生活體驗(yàn)和傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ)，從命題、構(gòu)思、互評(píng)階段引導(dǎo)實(shí)施。

一、自主學(xué)習(xí)和語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，是與他主學(xué)習(xí)相對(duì)立的一種學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)可分為三個(gè)方面：一是對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排；二是對(duì)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)、反饋三是對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正和控制。

語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在明確宏觀教學(xué)目標(biāo)后，在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生已有的語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，根據(jù)自身的需要及預(yù)訂目標(biāo)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式、方法進(jìn)行自主選擇、自我調(diào)控、自我修正直至完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施自主教學(xué)策略應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，改變傳統(tǒng)以教師和課堂為中心的依賴式學(xué)習(xí)方式，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生樹立主體意識(shí)，并能根據(jù)自己的特點(diǎn)和需要選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法與途徑。

二、高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)的策略

自主學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文寫作教學(xué)的實(shí)際情況，將自主等同于放羊，或者換湯不換藥都是我們?cè)趯懽鹘虒W(xué)實(shí)踐中應(yīng)該堅(jiān)決摒棄的。應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師的身份是組織者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集和利用各種教學(xué)資源，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自主發(fā)展。

寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作教學(xué)過(guò)程是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)情感與交流的實(shí)踐性過(guò)程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想像能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。為達(dá)到上述目的，筆者以寫作的流程：命題、指導(dǎo)、批改階段，結(jié)合師生的傳統(tǒng)文化背景及現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)構(gòu)建自主學(xué)習(xí)策略。

1.命題

關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異、成長(zhǎng)體驗(yàn)和心路歷程是新課標(biāo)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)提出的要求，讓學(xué)生通過(guò)自主寫作充實(shí)精神世界與人生境界也是題中應(yīng)有之意。因此，愿意寫、有話可寫是教師首先應(yīng)該關(guān)注的情感態(tài)度目標(biāo)，那么，如何才能讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)與寫作呢？自主學(xué)習(xí)理論啟示我們，積極營(yíng)造現(xiàn)實(shí)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生真切體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)實(shí)際需要取材與把握要點(diǎn)。即是寫作命題以生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)。

體驗(yàn)是指在生活中親身經(jīng)歷、體驗(yàn)認(rèn)知生活與事物，借助經(jīng)驗(yàn)與直覺(jué)，感觸外物帶來(lái)的心靈震撼，以生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)寫作建立在品味人生與生活、感受時(shí)代與關(guān)注社會(huì)的基礎(chǔ)上。學(xué)生都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，好的作品之所以打動(dòng)人，就是因?yàn)槲恼碌淖肿志渚涠钾?fù)載著作者的真情實(shí)感，是作者用心用情用血在訴說(shuō)，承載者作者豐富的內(nèi)心世界與情感。因此寫作教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生以生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)寫作，需要教師積極引導(dǎo)，將話題引向?qū)W生的生活。

如話題作文：請(qǐng)結(jié)合生活體驗(yàn)以“飛翔”為話題。飛翔原指鳥兒扇動(dòng)翅膀翱翔，本是動(dòng)物世界的正?；顒?dòng)，但文章要求結(jié)合生活體驗(yàn)，這就啟發(fā)我們需要由實(shí)到虛，積極拓展思維，飛翔常讓我們聯(lián)想到擺脫束縛、自由自在，還能讓我們聯(lián)想到超越、奮斗、開拓進(jìn)取，如果換位思考還可以聯(lián)想到飛翔的條件等等，可以說(shuō)可寫的內(nèi)容很多很多。可是看似空靈廣闊的話題，但是學(xué)生真正下手寫時(shí)卻常常無(wú)處動(dòng)筆。那么在自主學(xué)習(xí)策略下，教師該如何將此話題聯(lián)系到學(xué)生的生活中呢？

可以做這樣的嘗試：讓學(xué)生以學(xué)號(hào)為序，站起來(lái)大聲講三句話，內(nèi)容不限。這三句話可以是自己的夢(mèng)想，可以是自己的苦惱，可以評(píng)價(jià)某人某事等等，但要求真實(shí)、健康、積極、簡(jiǎn)明。教師這么做是基于高中學(xué)生的心理特點(diǎn)：高中的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重、思想壓力大，每個(gè)人心中都有一個(gè)我們看不到的豐富的內(nèi)心世界，若是能給他們機(jī)會(huì)，給他們傾訴的機(jī)會(huì)，他們肯定會(huì)敞開心扉。活動(dòng)布置以后，給學(xué)生幾分鐘的思考時(shí)間，不要訴諸筆端，直接大聲的說(shuō)出來(lái)?；顒?dòng)結(jié)束后，要求學(xué)生以此次活動(dòng)為素材，寫作“飛翔”話題作文，要寫出自己的感受。這樣學(xué)生都有內(nèi)容可以寫，而且?guī)缀跏切判臐M懷地寫作，因?yàn)槿宋铩⑹录家呀?jīng)在自己的頭腦中。

由這個(gè)例子可以看出，教師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)后，學(xué)生們置身事中，都是自己不吐不快的事情，都是自己的親身體驗(yàn)，寫起來(lái)自然順暢，有情可感，從源頭上解決了“米”的問(wèn)題。

2.構(gòu)思

寫作中學(xué)生常常是有話可寫，可是難在“千言萬(wàn)語(yǔ)，無(wú)處下筆”，此時(shí)就需要教師適時(shí)地導(dǎo)情、導(dǎo)理、導(dǎo)法。導(dǎo)情是指教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境或者問(wèn)題情境，激活學(xué)生的體驗(yàn)，將體驗(yàn)變成表象記憶，使學(xué)生學(xué)會(huì)積極投入生活、豐富寫作素材，解決“無(wú)話寫”的問(wèn)題；導(dǎo)理是指教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、分析、歸納，將表象記憶內(nèi)化升華為“心中之物”，教師教給學(xué)生方法，做好示范，揭示內(nèi)在規(guī)律，解決“不會(huì)寫”的問(wèn)題；導(dǎo)法即指當(dāng)學(xué)生的生活素材比較豐富，而且已經(jīng)學(xué)會(huì)歸納抽象以后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化思維陶冶情操，錘煉語(yǔ)言解決“寫不好”的問(wèn)題。

3.評(píng)改

高中學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了一定的寫作基礎(chǔ)，此階段就是要夯實(shí)基礎(chǔ)、促進(jìn)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生更深入地體驗(yàn)生活、思考生活、表現(xiàn)生活。作文評(píng)改有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性激發(fā)學(xué)生的相互競(jìng)爭(zhēng)與自我完善意識(shí)，達(dá)到以改評(píng)促寫作的目的。

傳統(tǒng)的作文評(píng)改是教師對(duì)作文進(jìn)行的技能技巧、得失優(yōu)劣的點(diǎn)評(píng)對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用有限。學(xué)生參與作文評(píng)改實(shí)際上是一個(gè)自主學(xué)習(xí)與自主構(gòu)建的過(guò)程，學(xué)生在互批互改中，主動(dòng)調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)體系，體驗(yàn)、揣摩、修改、評(píng)價(jià)他人的文章對(duì)同伴給自己文章所作的評(píng)價(jià)也會(huì)辯證思索，進(jìn)行深層次的修改并對(duì)自己已有的知識(shí)體系進(jìn)行再次構(gòu)建。順利的完成這一過(guò)程，毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)提高作文的寫作水平。

組織互評(píng)互改，教師頗費(fèi)心血，尤其是起始階段，教師需要范文引路、提示點(diǎn)撥、答疑解難、指導(dǎo)修正、表?yè)P(yáng)激勵(lì)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練以后，學(xué)生才能真正領(lǐng)略互評(píng)互改的意義，并在互評(píng)互改中得到提高。endprint