蘭 芳

童話類課文，往往是從兒童視角，用兒童容易接受的語言來闡述深刻的道理，在潛移默化中影響著兒童的言行。但在教學(xué)中，不少教師卻忽略了這一點(diǎn)，讓童話課堂失去了應(yīng)有的童趣?！妒й櫟纳滞鯂?guó)》一文主要講述的是亂砍濫伐帶來的災(zāi)害。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說，話題似乎有些沉重，但作者用童話方式給兒童講述了一個(gè)不一樣的故事。近期，筆者聆聽了一位教師的教學(xué)片段，下文對(duì)其進(jìn)行評(píng)析。

【教學(xué)片段】

師：同學(xué)們，你們讀一讀課文，說說“失蹤”一詞是什么意思。能否用課文中的一句話來說明呢？（生自由朗讀課文）

生：森林王國(guó)就這樣消失得無影無蹤。

師：那誰來說說“無影無蹤”是什么意思？

生：就是消失得連影子也找不到。

師：具體說說都有哪些“影子”呢？

生：比如鮮花、野果呀，還有小豬、小猴、小刺猬等許許多多的動(dòng)物，都不見了。

師：那請(qǐng)你們說說森林王國(guó)里出現(xiàn)了哪些新的現(xiàn)象？

生：工廠冒出了黑煙，火車、汽車吐出了廢氣，還有各種妖魔鬼怪……

師：那你們?cè)傧胍幌?，森林王?guó)“失蹤”后，還有哪些現(xiàn)象？

生：新國(guó)王的寶座也被風(fēng)沙掩埋了；小動(dòng)物們都四處逃走了……

師：現(xiàn)在我們?cè)倩剡^頭來討論一下，為什么森林王國(guó)會(huì)失蹤呢？

生：是因?yàn)樾聡?guó)王沒有遵守特別法令……

師：現(xiàn)在新國(guó)王恍然大悟了，他后悔了。你們現(xiàn)在幫他想一想，怎樣才能把森林王國(guó)“找”回來？

生：重新頒布特別法令，不僅禁止砍伐森林，還要植樹。

生：把森林之神請(qǐng)回來，并且向他保證，從今以后不再亂砍濫伐。

……

【評(píng)析】

童話，一般都是用故事形式來呈現(xiàn)的，它對(duì)兒童的影響是潤(rùn)物細(xì)無聲的。教學(xué)中，由于受眾是中低年級(jí)的學(xué)生，執(zhí)教者可通過具體的人物形象及角色意識(shí)巧妙地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于本課，雖然環(huán)保話題有點(diǎn)沉重，但若想讓三年級(jí)學(xué)生不覺得無趣，就不能空洞說教。而作者、編者也注意到了這一點(diǎn)，采用童話方式通過講故事來呈現(xiàn)。教學(xué)中，蘭老師與作者、編者對(duì)話，遵循童話教學(xué)規(guī)律，讓沉重的話題變得富有童趣，在無形之中引導(dǎo)學(xué)生樹立了正確的環(huán)保意識(shí)。上述片段中，蘭老師潛移默化滲透情感教育，借學(xué)生愛憎分明的性格特征滲透環(huán)保理念，讓情感在多元對(duì)話中自然流淌。

我國(guó)著名兒童文學(xué)作家陳伯吹曾說過：“以兒童的耳朵去聽，以兒童的眼睛去看，特別以兒童的心靈去體會(huì)。”對(duì)于童話教學(xué)來說，也是如此。因而教師在具體課文解析中要學(xué)會(huì)從兒童的視角審視文本，以便引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、親近文本，繼而讓他們?cè)跐撘颇薪邮芡捴械挠^點(diǎn)。上述教學(xué)片段中，內(nèi)容重點(diǎn)是講述森林王國(guó)“失蹤”后的現(xiàn)象，如要科學(xué)講解，從森林被亂砍濫伐，到各種自然災(zāi)害的發(fā)生，內(nèi)容很多，但蘭老師執(zhí)教時(shí)是從語文角度出發(fā)，從兒童角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“失蹤”一詞理解森林王國(guó)的“失蹤”現(xiàn)象，最后圍繞“特別法令”，讓其過程變得富有童趣，讓學(xué)生的思維在童心中綻放。對(duì)話中科學(xué)“成分”不多，無疑是最適合三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的。

童話是充滿童趣、富有想象力的。因而在教學(xué)中，教師要借助童話培養(yǎng)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極想象。如果就教材教教材，必然會(huì)束縛學(xué)生的想象力。上述教學(xué)片段中，蘭老師給學(xué)生的想象提供了非常廣闊的平臺(tái)，不僅引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步想象森林王國(guó)“失蹤”后的現(xiàn)象，還引導(dǎo)他們?cè)俅蜗胂笤鯓影焉滞鯂?guó)“找”回來。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，推促了課堂精彩的生成，還進(jìn)一步拓展了學(xué)生的想象空間，有效鍛煉了學(xué)生的想象能力與創(chuàng)新精神。美中不足的是，在想象過程中沒有引導(dǎo)學(xué)生按照文本表達(dá)的方式進(jìn)行仿寫。