邱蒙蒙

“分角色表演”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中根據(jù)不同的情境或者人物形象去扮演不同的角色，進(jìn)行對(duì)話或者生動(dòng)形象表演的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)中，教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀課文之后，經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生們分角色進(jìn)行表演，這種學(xué)習(xí)課文的方式符合學(xué)生活潑好動(dòng)的心理，而且還可以使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，使學(xué)生在具體的實(shí)踐與運(yùn)用中感知語(yǔ)言文字、運(yùn)用語(yǔ)言文字。在分角色表演的過程中，學(xué)生可以真正揣摩文本語(yǔ)言，走進(jìn)人物內(nèi)心。但是在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生們的分角色表演常常流于形式，草草收?qǐng)?，只是表面上的氣氛熱烈一些，根本沒有表現(xiàn)出人物的性格特點(diǎn)，這充分表明了學(xué)生對(duì)文中人物形象的把握仍然停留在淺層。那么，如何才能使學(xué)生的分角色表演不再流于形式，而是真正能夠?yàn)樘嵘陨淼拈喿x水平服務(wù)呢？筆者反復(fù)琢磨了《晏子使楚》一課，經(jīng)過多次試教以后，逐漸把握了角色表演在這一課中的妙用，從而演繹出了一堂精彩紛呈的語(yǔ)文課。

【教學(xué)片段一】

師：初讀課文以后，你們知道晏子與楚王第一次交鋒的原因和結(jié)果嗎？

生：晏子出使楚國(guó)，楚王卻讓晏子從旁邊的洞里進(jìn)入。晏子說(shuō)那個(gè)洞是狗洞，訪問狗國(guó)才鉆狗洞，如果楚王承認(rèn)自己的國(guó)家是狗國(guó)的話，晏子就從那個(gè)洞里進(jìn)去。結(jié)果，楚王只好讓晏子從城門進(jìn)去。

（師相機(jī)出示城門與狗洞的圖片）

師：那我們就來(lái)演一演晏子與楚王的第一次交鋒，可以加上一些自己想象的語(yǔ)言。（同桌兩個(gè)互相演一演）

生：（楚人）來(lái)者何人？

生：（晏子）齊國(guó)晏子。

生：（楚人）你不能從這里進(jìn)去，（故意偷笑）你得從那個(gè)地方進(jìn)去。（不屑地指一指旁邊的狗洞）

生：（晏子）這是個(gè)狗洞，不是城門，（晏子一臉認(rèn)真，也不生氣）只有訪問“狗國(guó)”，才從狗洞里進(jìn)去。（然后非常自然地說(shuō)）我在這兒等一會(huì)兒。你們先去問個(gè)明白，楚國(guó)到底是個(gè)什么樣的國(guó)家？（晏子極有耐心地等待）

生：表演（略）。

一、融入角色，喚醒學(xué)生對(duì)文中人物的親切感

在閱讀教學(xué)中，教師要時(shí)刻注重把激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性放在首位。既不要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程過多干涉，又要給學(xué)生留出充足的思維空間，如此才能使學(xué)生自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)之中，順利地接受新知的學(xué)習(xí)。角色表演是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境的好方法。在這個(gè)教學(xué)片段中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，我借助圖片向?qū)W生展示了楚國(guó)高大的城墻與旁邊矮小的狗洞，讓學(xué)生有了鮮明的對(duì)比。然后，我又讓學(xué)生以同桌為一組進(jìn)行角色表演，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地表演，于是，在充分放手的前提下，學(xué)生加上自己的想象，在表演楚國(guó)人的時(shí)候故意表現(xiàn)出了一種高高在上的姿態(tài)，表演晏子的學(xué)生故意用夸張的語(yǔ)氣來(lái)譏諷楚國(guó)是狗國(guó)……就這樣，學(xué)生在惟妙惟肖的表演中真切地感受到了晏子的聰明和機(jī)智，也因此喜歡上了晏子，這就為接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

【教學(xué)片段二】

師：哪組同學(xué)來(lái)表演給大家看一看？

生：表演（略）。

師：哪位同學(xué)來(lái)評(píng)一評(píng)他們的表演？

生：我覺得表演楚國(guó)人的這個(gè)同學(xué)演得像極了，你瞧他明明知道是晏子到了，還故意把頭高高一抬，擺出瞧不起人的樣子。

生：我覺得表演晏子的同學(xué)演得也很好，你瞧：“這個(gè)是狗洞……你們先去問個(gè)明白，楚國(guó)到底是個(gè)什么樣的國(guó)家？”他不卑不亢，反擊得多么有力，讓人大呼快哉。

師：晏子的意思是說(shuō)，你們這兒分明是個(gè)狗洞，我訪問狗國(guó)才鉆狗洞，我要是從這里進(jìn)去，你們楚國(guó)就是個(gè)狗國(guó)?？墒?，晏子為什么不這樣說(shuō)？

生：因?yàn)殛套邮驱R國(guó)的使者，到了楚國(guó)以后基本的禮貌還是應(yīng)該有的。如果他那樣說(shuō)的話，就把楚王得罪了，對(duì)自己的國(guó)家不利。

師：由此可見，晏子的回答怎樣？

生：非常有智慧。

……

二、品評(píng)角色，激發(fā)學(xué)生品味語(yǔ)言的興奮感

學(xué)生是非常喜歡表演的，但如果教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色表演的時(shí)候只是讓學(xué)生演一演就算完事，那么，在學(xué)生下次進(jìn)行表演的時(shí)候也就不會(huì)那么積極踴躍了。因此，在以表演為主的教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的表演情況，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生品頭論足，不僅可以激發(fā)學(xué)生參與的積極性與學(xué)習(xí)熱情，還可以把學(xué)生的表演與文本語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合在一起，再加上學(xué)生恰如其分的表情、動(dòng)作、神態(tài)，那么，在這種教學(xué)情形下，學(xué)生對(duì)課文的感知也就不再是淺層的了，而且還可以使學(xué)生的創(chuàng)造才能得到發(fā)揮。在這個(gè)教學(xué)片段中，關(guān)于晏子與楚王的第一次交鋒，楚王雖然沒有露面，但是，明里暗里都已經(jīng)隱含著楚王知道晏子到了，想給晏子一個(gè)“下馬威”，效果如何呢？從學(xué)生入木三分的表演中就可以明白了。在這個(gè)教學(xué)片段中，我就是讓學(xué)生演，學(xué)生評(píng)，并且抓住關(guān)鍵詞句帶領(lǐng)學(xué)生品味，從而使學(xué)生在表演品評(píng)中對(duì)晏子這個(gè)人物形象的把握層層深入，起到了事半功倍的教學(xué)效果。由此可見，角色表演在教學(xué)中的作用很重要。在對(duì)人物角色的揣摩中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了自主解讀文本，把角色演得生動(dòng)逼真，還提升了自己的綜合能力。

【教學(xué)片段三】

師：晏子與楚王交鋒了三個(gè)回合，楚國(guó)敗了三個(gè)回合，自此以后，楚王對(duì)晏子的態(tài)度發(fā)生了哪些變化？

生：楚王再也不敢不尊重晏子了。

師：“不敢不尊重”是什么意思？

生：是說(shuō)自此以后楚王對(duì)晏子尊重了起來(lái)。

師：你能想到楚王再次見到晏子以后是如何表現(xiàn)的嗎？他又是如何尊重晏子的呢？（鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性表演）

生：（楚王大開城門，并且親自前去迎接，一邊走，一邊說(shuō)）“里面請(qǐng)，里面請(qǐng)”……

生：（楚王）賜座，賜上座！

生：（楚王）一路辛苦，先喝杯茶吧！

……

三、延展角色，拓展言語(yǔ)表現(xiàn)的空間感

在習(xí)作教學(xué)中，如果學(xué)生缺乏習(xí)作的需求與動(dòng)力，寫出來(lái)的文章一定不會(huì)有多好。在分角色表演中也是這樣，如果學(xué)生缺乏一種把要扮演的角色演好、演活的心理，演出來(lái)的作品也自然會(huì)缺少讓人看下去的欲望。在這個(gè)教學(xué)片段中，依據(jù)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，以及學(xué)生想表現(xiàn)自己表演技能的心理，我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性表演，鼓勵(lì)學(xué)生延續(xù)文本內(nèi)容，創(chuàng)編故事。這樣教學(xué)，源于文本，又創(chuàng)編文本，先編一編，再演一演，不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，還讓學(xué)生在生動(dòng)形象的表演中收獲到了學(xué)習(xí)的樂趣。

在人教版教材中，這樣的課文還有很多，《孔子拜師》《漁夫的故事》《將相和》等，教師都可以采取讓學(xué)生先演一演，再寫一寫或者編一編的教學(xué)方法。在這個(gè)教學(xué)片段中，我就是從學(xué)生接受認(rèn)知事物的特點(diǎn)出發(fā)，在學(xué)生對(duì)文本中人物充分把握的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生想象一下晏子與楚王再次見面的場(chǎng)景，先編一編，再演一演。這樣的教學(xué)不僅順應(yīng)了學(xué)生的閱讀天性，還可以讓學(xué)習(xí)過程變得更加生動(dòng)活潑，令人回味無(wú)窮。

“以演代講”是可以引導(dǎo)學(xué)生真正深入文本，體驗(yàn)文中人物角色形象的有效方式，也是可以使教學(xué)更具有活力的教學(xué)方式。作為一名教師，要根據(jù)教材的需要，引導(dǎo)學(xué)生真正揣摩文本，品味語(yǔ)言，體驗(yàn)角色，創(chuàng)編文本，讓學(xué)生真正能演會(huì)編，在角色表演中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，運(yùn)用語(yǔ)言，進(jìn)而提升自己的語(yǔ)文綜合能力。