溫伙其

教育學(xué)有個(gè)“教育測量”理論，卡皮克和羅迪格在2008 年比較了測試與重復(fù)學(xué)習(xí)對記憶保持的效應(yīng). 研究表明：測試不僅測量知識，還改變知識，測試本身就是一種學(xué)習(xí)，測試增強(qiáng)記憶的保持，促進(jìn)知識的遷移. 測試比重復(fù)學(xué)習(xí)、精細(xì)化加工學(xué)習(xí)、過度學(xué)習(xí)等更能提高記憶保持水平.

筆者有幸以組長的身份參與雜志社“一輪基礎(chǔ)知識構(gòu)建及測評的研究與實(shí)踐”項(xiàng)目的研發(fā)，項(xiàng)目以構(gòu)建完整的基礎(chǔ)知識體系為依托，基于知識點(diǎn)的考頻完成10 套高頻全覆蓋低頻相互補(bǔ)充，覆蓋整體知識體系的試題. 團(tuán)隊(duì)里專家骨干云集，有來自不同名校的一線教師，也有全國各地的教研員，都朝著一個(gè)目標(biāo)在努力：打造一套高質(zhì)量的測評教輔用卷，準(zhǔn)確反映全國高考命題的趨勢，包含檢測、指導(dǎo)、監(jiān)控和模擬等作用，輔助一輪知識的夯實(shí)與框架的構(gòu)建，以滿足2019屆考生在一輪復(fù)習(xí)的備考需求.

作為高三一線數(shù)學(xué)教師，我們深知：數(shù)學(xué)一輪復(fù)習(xí)，要讓學(xué)生按教材中每章的知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成本章的知識結(jié)構(gòu)，教材中章與章之間的知識網(wǎng)絡(luò)按知識的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，做到縱向成一條線(以知識點(diǎn)為主線)，橫向成一片(各數(shù)學(xué)分支知識形成網(wǎng)絡(luò))，縱橫成一體，相互滲透，形成有機(jī)整體；明確高考要求，做到基本概念、基本題型和基本方法熟練掌握；從宏觀上把握高中數(shù)學(xué)的知識體系，建立學(xué)生自己的解題方法體系和思維體系. 這與此次研發(fā)項(xiàng)目的思路不謀而合.

蘇霍姆林斯基說過：“一個(gè)人到學(xué)校上學(xué)，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要應(yīng)該是為了獲得多方面的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)思考.”數(shù)學(xué)知識體系的構(gòu)建，是落實(shí)主干知識的有效辦法，有利于學(xué)生識記、理解數(shù)學(xué)基本概念，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，有利于提高學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力.

復(fù)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，為了使效果較好，需要師生雙向的交流、反饋和調(diào)整. 教學(xué)測評是其中一種高效的采集反饋信息渠道，是優(yōu)化教學(xué)過程的關(guān)鍵. 我們較常用的是過程調(diào)控(課堂、作業(yè))和階段調(diào)控(月考、期中、期末、診斷、模擬)相結(jié)合，過程測評和階段測評相結(jié)合的手段. 基于這種教學(xué)目標(biāo)，我們致力于打造一套一輪測評用卷，作為連接教與學(xué)的有效橋梁.

課本是高考試題的源頭，高考試題大多來源于課本的原題或變式題，因此應(yīng)重視教材的基礎(chǔ)作用和示范作用，注意挖掘課本習(xí)題的復(fù)習(xí)功能，能起到由點(diǎn)及面、觸類旁通的效果；《考試大綱》對“考什么，怎樣考，考多難”有明確界定，對于高考所要考查的數(shù)學(xué)思想，數(shù)學(xué)方法，數(shù)學(xué)能力，題型比例和題量都有明確的說明，甚至對題目的能力要求，做題目用多長時(shí)間都有說明；歷年真題則是對考查形式的最佳樣例，它對后面的考查方向和面貌有直接的導(dǎo)向指引. 因此，課本、考試大綱和近五年全國考卷，是我們測評卷每道試題選擇的參考準(zhǔn)則，是整體知識體系構(gòu)建的根源，相信也是一線教師的共同選擇.

結(jié)合最新一輪課程改革的精神，我們的初心，除了輔助一輪知識的夯實(shí)與框架的構(gòu)建，我們還追求：通過對數(shù)學(xué)知識的傳授，借助題目的滲透，使學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的數(shù)學(xué)領(lǐng)域的必備品格和關(guān)鍵能力.