楊曉云 劉冬梅 李曉梅

(黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟職業(yè)學院基礎部，黑龍江 牡丹江 157041)

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是隨著信息技術發(fā)展而來的一種新的教學模式，具有無可比擬的優(yōu)越性，將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用到高職院校的英語視聽教學中，以更好地提升高職院校的英語視聽教學水平，提高學生的學習熱情和興趣，培養(yǎng)學生的英語應用能力。

一、當前高職院校英語視聽教學的現(xiàn)狀

(一)學生普遍存在焦慮感，缺乏自我監(jiān)控能力

高職院校的學生入學時大多英語基礎不高，尤其是單詞和語法基礎薄弱，在進行英語視聽教學時，就會焦慮、緊張、不自信，導致聽不懂，看不明白。另外大多數(shù)高職學生自我監(jiān)控能力不足，更加導致高職院校的視聽教學效果不佳。

(二)聽力教學互動性不強，教師仍然主導課堂

高職院校的英語視聽教學是長期以教師為主體，通過播放錄音和視頻給學生，再由學生做題檢驗的傳統(tǒng)模式，課堂上缺少師生互動，極大限制了學生的積極性和英語學習的熱情，導致英語課堂教學枯燥無趣，長此以往，學生逐漸失去對英語視聽的興趣。

(三)未充分利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡多媒體設備進行英語視聽教學

我國高職院校的語音室大多安裝了現(xiàn)代化的多媒體網(wǎng)絡設備，基本上能滿足現(xiàn)代信息化教學的需要。但由于大多英語教師的信息化教學基礎不高，不善于充分利用現(xiàn)代信息化多媒體設備，只是遵照傳統(tǒng)的教學模式，進行簡單的放音訓練，導致學生的英語聽力興趣不濃，教學效果不能滿足學生的發(fā)展要求。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職英語視聽教學中的應用

翻轉(zhuǎn)課堂模式，利用信息化技術，將課堂教學和學生學習進行顛倒，打破了傳統(tǒng)的教學模式，能夠吸引學生主動參與教學。結(jié)合當前高職院校英語視聽教學現(xiàn)狀，研究將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用到英語視聽教學中，以提高學生的英語學習興趣和英語學習效果。具體改革措施如下：

(一)創(chuàng)造良好的信息化的英語語言學習環(huán)境

為了提高高職院校學生的英語聽力能力，就應當從增加配套基礎設施的建設做起。應當建立起獨立的多媒體英語聽力教室，安裝網(wǎng)絡多媒體設備，從配套設施上充分保障學生具有學習英語學習設施和環(huán)境。并且建立外語學習網(wǎng)絡平臺，教師可將一些適合提高學生英語聽力水平的音頻和視頻，放到網(wǎng)上供學生自主學習，提升英語學習的興趣。

(二)設定適合學生英語學習的合理的教學目標

高職學生的英語基礎和聽力水平大多不高，所以教師要根據(jù)學生的實際水平，具體設定合理的教學目標，使學生有能力達到，并激勵他們提高英語聽力水平?？蓪⒔虒W目標分三類設定：知識目標、技能目標和情感目標，并要改變傳統(tǒng)的教學只注重知識目標達成的弊端，注意提高學生技能和情感等方面目標，以提高他們的英語實踐應用能力。

(三)合理設置英語視聽教學環(huán)節(jié)和方式

按照翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，可將高職英語視聽課程分成課前、課上兩個階段進行。課前教師利用信息化技術，根據(jù)學生的英語基礎，將教學內(nèi)容碎片化，制作相應課件和視頻，要融合文字、圖像、聲音、視頻等多元素，突出英語的趣味性和實踐性，調(diào)動學生的學習興趣，使得學生在課前自主學習教師布置的學習內(nèi)容。在課上，教師組織學生進行討論交流，解決課前遇到的疑難問題，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神和探究問題的能力。

(四)完善英語視聽課程的教學評價

針對翻轉(zhuǎn)課堂教學的動態(tài)特點，評價應注重教學過程而非教學結(jié)果。在評價過程中，不能只注重教學結(jié)果，單一關注學生的期末成績，更要注重教學過程，關注學生的動態(tài)發(fā)展的學習過程，綜合評價教學效果。課程評價可采用教師自我評價，學生學業(yè)評價和學生反饋評價等。評價的時間也應貫穿于課程的始終，教師根據(jù)學生的反饋信息，及時調(diào)整教學內(nèi)容和方式，以更好地實現(xiàn)教學目標和提高教學水平。

綜上所述，在信息化教學日益發(fā)展的今天，將翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學模式應用到高職院校英語視聽教學中，改善高職院校英語視聽教學的現(xiàn)狀，提升學生的英語學習興趣，從而培養(yǎng)學生英語實踐應用能力。高職院校和英語教師也應轉(zhuǎn)變教學觀念，加強教學改革，努力提升高職院校的英語視聽教學水平，培養(yǎng)符合社會需求的應用型英語人才。

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