沈 進(jìn)

(蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215104)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展以及計(jì)算機(jī)的不斷普及，CAD軟件應(yīng)運(yùn)而生，并被廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)中。在這種情況下，CAD課程也愈來愈得到人們的重視。眾所周知，CAD課程是基于CAD軟件的一門課程，是許多理工科專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一。但是當(dāng)前，CAD課程教學(xué)還存在著許多問題需要得到我們的重視。本文將就當(dāng)前CAD課程教學(xué)存在的問題以及CAD課程教學(xué)評價(jià)改革之實(shí)踐評價(jià)模式的建立進(jìn)行分析和探討。

一、當(dāng)前CAD課程教學(xué)存在的問題

(一)CAD課程教材較為落后

教材是CAD課程教學(xué)的重要載體之一，教材的好壞直接關(guān)系到了教學(xué)效果的好壞。但從目前來看，許多CAD課程教材還不夠先進(jìn)，比如在制圖和修改方面的教材較多，形式多樣，但與繪制專業(yè)圖相關(guān)的教材卻有所缺乏，或者長期得不到更新，教師和學(xué)生所使用的繪制專業(yè)圖相關(guān)的教材較為陳舊，早已跟不上時(shí)代發(fā)展的潮流，無法為CAD課程教學(xué)提供良好的參考，這對于CAD課程的教學(xué)效果而言，是極為不利的。

(二)課程考核方式不夠科學(xué)合理

CAD是一門對實(shí)踐能力要求較高的課程，其考核方式與其他以理論為重點(diǎn)的課程應(yīng)當(dāng)有所不同。但現(xiàn)階段，CAD課程的考核方式還不夠科學(xué)合理，很多時(shí)候，教師都采取筆試的形式來考核學(xué)生，這樣雖然能在很大程度上對學(xué)生掌握CAD操作原理的程度進(jìn)行評價(jià)，但無法準(zhǔn)確判斷學(xué)生的實(shí)際操作能力，是不夠科學(xué)與合理的。

(三)教學(xué)方式不夠有針對性

雖然現(xiàn)階段，CAD課程教學(xué)充分利用了多媒體的優(yōu)勢，采取了演示法、案例教學(xué)法等方式展開教學(xué)，但是，教師在選擇教學(xué)方式的時(shí)候，沒有結(jié)合CAD的具體教學(xué)內(nèi)容，有針對性地選擇合適的教學(xué)方法，而是以方便為選擇標(biāo)準(zhǔn)。比如在教授學(xué)生如何編輯圖形的時(shí)候，由于剛好有相應(yīng)的課件，便直接借助課件向?qū)W生展示編輯圖形的方式，而沒有給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

二、CAD課程教學(xué)評價(jià)改革之實(shí)踐評價(jià)模式的建立

(一)CAD課程教學(xué)模式的建立

CAD課程教學(xué)模式的建立，應(yīng)當(dāng)以CAD軟件的基礎(chǔ)功能的掌握為前提，注重對繪制專業(yè)圖能力的提高，在此基礎(chǔ)上，對其他相關(guān)的繪圖軟件的操作技巧進(jìn)行補(bǔ)充。其中，繪制專業(yè)圖的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生對CAD軟件的操作能力，并進(jìn)一步提高學(xué)生的運(yùn)用水平，而補(bǔ)充其他相關(guān)繪圖軟件的操作技巧是為了完善教學(xué)，真正讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的繪圖技巧，這些相關(guān)的繪圖軟件包括天正軟件、Photoshop軟件等。

(二)CAD課程實(shí)踐模式的建立

CAD課程實(shí)踐模式應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)并重，因此，CAD課程實(shí)踐模式的建立需要借助多方面的渠道，包括基礎(chǔ)命令練習(xí)、繪制專業(yè)圖練習(xí)和相關(guān)軟件的補(bǔ)充練習(xí)等。這就要求教師，在進(jìn)行CAD課程教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)合理安排實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的時(shí)間，在講解完CAD的理論知識之后，預(yù)留足夠的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。同時(shí)，為了保障實(shí)踐教學(xué)的效果，實(shí)踐教學(xué)的方式應(yīng)當(dāng)具備一定趣味性。比如，可以在課堂外進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，從生活出發(fā)，繪制出生活中的各種物品圖形。

(三)CAD課程評價(jià)模式的建立

由于CAD課程不是簡單的理論課程或是實(shí)踐課程，而是理論與實(shí)踐并重的內(nèi)容，因此，CAD課程評價(jià)模式的建立不能簡單地以考試或繪圖為基礎(chǔ)，而是應(yīng)該利用全過程評價(jià)的模式。該模式至少應(yīng)當(dāng)包含CAD課程基礎(chǔ)理論評價(jià)、繪圖效果評價(jià)、期末考核成績評價(jià)等多個(gè)內(nèi)容，只有這樣，才能保障該模式能夠更加全面而客觀地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。比如，在評價(jià)繪圖效果時(shí)，可以通過布置一些具有創(chuàng)新性或代表性的趣味性作品來實(shí)現(xiàn)；而在評價(jià)基礎(chǔ)理論知識時(shí)，則可以利用傳統(tǒng)的考試形式，降低評價(jià)的難度，同時(shí)保證評價(jià)的客觀性。

總之，CAD是一門理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)并重、同時(shí)又對專業(yè)性有極高要求的課程，因此CAD課程的教學(xué)模式、實(shí)踐模式和評價(jià)模式應(yīng)當(dāng)結(jié)合CAD的具體特點(diǎn)來建立。這就要求我們，必須以最科學(xué)的精神、最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和最專業(yè)的水平，在實(shí)踐中不斷探索，研究出能促進(jìn)CAD教學(xué)、實(shí)踐和評價(jià)模式建立的有效措施。只有這樣，我們才能促進(jìn)CAD課程教學(xué)的發(fā)展，從而提高CAD課程教學(xué)的質(zhì)量和效率。

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