淺析3-6歲幼兒的分配公平感

陳 星

(沈陽師范大學(xué)，遼寧 沈陽 110034)

一、分配公平與分配公平感

分配，即按照一定標準或規(guī)定分資源。經(jīng)濟學(xué)上指把生產(chǎn)資料分給生產(chǎn)單位或把消費資料分給消費者(現(xiàn)代漢語詞典，2002)。分配公平是在分配的過程中要履行公平原則，力求達到一種最佳狀態(tài)，即分配的結(jié)果是普遍所能樂意接受的(張亮，2012)。

在經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域，諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲得者丁伯根(Tinbergen)將分配公平概括為三個方面：一、分配公平是指個人所獲得的收入與其國民生產(chǎn)總值做的貢獻相等；二、因個人能力、努力程度的差異使個體之間的收入存在差異；但這是合理的，是大家所接受的，即為公平分配；第三，公平的收入分配必須使每個人的福利相等，即通過對付出更多努力的人進行較多的補償。

以研究幼兒公平分配著名的Damon提出了四項分配原則(Damon，1977)。一、優(yōu)勢原則：指在資源分配的過程中將較多的資源分配給擁有某些特殊特征的人(比如年齡、智力、美德、種族等)。二、功績原則：此原則以回饋與互惠的概念為基礎(chǔ)，與Adams的功績原則要求相似。例如：某個人比其他人應(yīng)得到較多的資源是因為他的貢獻比較多或更努力。三、平等原則：所有被分配者分享到均等的資源，或者每個人有獲得資源的機會。四、需求慈愛原則：即在資源分配的過程中，給有需要的人(饑餓、生理缺陷)額外的資源或機會。

二、關(guān)于分配公平感的特點研究

(一)年齡特點

在學(xué)前期，不同年齡段的幼兒呈現(xiàn)出不同的分配公平認知特點。生命的最初期幼兒的分配公平認知已經(jīng)初步顯現(xiàn)，Sommerville甚至認為人的資源公平分享觀念是天生的。Rheingold(1976)發(fā)現(xiàn)在嬰兒8個月時就已經(jīng)出現(xiàn)了對分配公平的認知；表現(xiàn)為嬰兒在合作游戲中會與父母、兄弟姐妹、其他嬰兒、甚至陌生人分享玩具。利用“違反期望理論”向15個月的嬰兒播放分配餅干的視頻測試其公平分配認知發(fā)現(xiàn)：被分配者拿到更多食物的視頻會引起他們更長時間的注意。近期Sloane，Baillargeon和Premack(2012)在研究中也得出了相似的結(jié)論：他們研究發(fā)現(xiàn)20個月大的嬰兒對于由一個人完成任務(wù)而兩個人獲得相等的獎勵，這樣沒有按照貢獻原則進行分配資源的情境注視時間更長。

隨著幼兒的成長，他們的公平認知層次逐漸豐富。當幼兒到了2歲，他們可以根據(jù)對方的需求特征進行資源分享；即使在資源匱乏的情況下也進行公平分配(Brownell，2009)。當幼兒到了三歲時，他們在資源分配上萌生公平意識；其表現(xiàn)在對資源的分享和占有問題上。如果未經(jīng)幼兒允許而拿走某些物品時，他們會出現(xiàn)對這一行為表現(xiàn)出生氣的情緒以示“抗議”(Smith，2011)。幼齡兒童在公平分配認知的發(fā)展上存在敏感期。2-3歲幼兒在VOE(Violence of Expectancy)期望違反范式下觀看公平與不公平分配情境后幼兒可以根據(jù)自己與他人的勞動貢獻進行資源分配；即遵循功績原則。此時的分配行為不會受到資源數(shù)量的影響；即使在資源匱乏時也傾向于公平分配(Olson，Spelke)。Baumard，Chevallier和Mascaro(2012)的研究得出了與Olson相似的結(jié)論；他們通過假設(shè)故事情境，讓幼兒對假設(shè)情境中合作完成烤餅干任務(wù)的兩人(完成任務(wù)、提前終止)進行獎勵分配，3歲幼兒可以按照貢獻原則對完成勞動任務(wù)的人比提前終止任務(wù)的人分得更多餅干。

到了學(xué)前后期，幼兒的公平認知發(fā)展更加完善，表現(xiàn)為對公平分配規(guī)則理解程度加深與實踐中準確運用。學(xué)者對5歲幼兒公平分配行為進行研究得出幼兒可以根據(jù)資源分配比例進行精準的資源公平分配，這樣的公平分配認知水平近似于成年人水平(McCrink，Bloom和Santos，2010；House，Sarnecka&Silk，2013)。張亮(2012)對5歲幼兒的公平分配行為進行研究發(fā)現(xiàn)：被試能夠進行公平分配，但分配只在資源數(shù)量上相等。

6歲是幼兒公平感發(fā)展的關(guān)鍵期。這時的幼兒公平分配認知與公平分配行為還不能統(tǒng)一(余巧玲，2014)。六歲幼兒對公平情境已有判斷，大部分幼兒可以對公平的概念進行解釋，在實際的公平分配行為表現(xiàn)中傾向于利己分配行為(趙瑩，2016)。

(二)性別特點

許多研究中都涉及分配公平感的性別特點，就目前得出的研究結(jié)論來看尚未達成一致。一部分學(xué)者持分配行為具有性別特點的觀點。Leventhal等人(1973，study2)在對7歲和8歲兒童進行公平分配研究發(fā)現(xiàn)一年級和二年級的男性小學(xué)生比女性小學(xué)生更傾向按勞分配。Benton對9到12歲學(xué)生采用自己-他人的分配范式進行研究時也得到了相似的結(jié)論。張亮(2012)通過情境故事實驗對幼兒分配行為進行研究發(fā)現(xiàn)，6歲的男性幼兒更傾向于平均分配，6歲的女性幼兒更傾向于按勞分配。

另一部分學(xué)者持公平分配認知不具有性別特點的觀點。Enright，F(xiàn)ranklin和Manheim(1980)通過對104名被試，分別以幼兒及二年級和四年級學(xué)生為研究對象；分配對象的特征設(shè)置為年齡最大、窮(需要)、工作量最大三個因素進行情境實驗發(fā)現(xiàn)各組被試結(jié)果中性別對于兒童公平分配行為均不發(fā)生影響。Lisi，Watkins and Vinchur(1994)在對幼兒、三年級和六年級共96名被試，利用Sigelman and Waitsman的研究工具進行調(diào)查得出了相同的結(jié)論。簡楚瑛(1995)在探討4歲到9歲兒童公平分配概念發(fā)展的趨勢時，以Damon的公平分配測驗為工具進行研究發(fā)現(xiàn)學(xué)齡前(4歲、5歲、6歲)和學(xué)齡初(7歲、9歲)兒童的分配行為均不具備性別特點。

三、關(guān)于幼兒公平分配感的影響因素研究

(一)關(guān)于社會關(guān)系因素的研究

幼兒的公平行為會受到資源分配者與資源接受者之間的社會關(guān)系的影響。以往的研究中設(shè)置的社會關(guān)系有同伴、朋友、家人、陌生人等形式。根據(jù)研究結(jié)論發(fā)現(xiàn)被試面對社會關(guān)系越親密的對象資源分配更加公平甚至偏愛。

Olson和Spelke(2008)在實驗中讓3.5-4歲的幼兒給不同身份的娃娃分配貼畫和小物品；這些娃娃被賦予“兄弟姐妹”“朋友”“陌生人”的身份。研究結(jié)果顯示幼兒更傾向于給被賦予“兄弟姐妹”“朋友”的娃娃更多的獎勵。Pataki等通過讓兒童與朋友或普通同學(xué)一起完成任務(wù)然后分配酬勞的方式進行研究，發(fā)現(xiàn)大部分6-7歲和8-9歲兒童在分別以朋友和陌生人為對象進行資源分配時，他們更愿意與朋友進行資源公平分配。張艷娟(2013)通過博弈游戲范式對幼兒在不同社會關(guān)系類型中的分配行為進行研究發(fā)現(xiàn)，當幼兒面對朋友和陌生人時；幼兒更容易接受來自朋友的不公平資源分配，并對朋友的分配決策產(chǎn)生更高的滿意度。Moore(2009)王斯和蘇彥捷(2011)，朱思穎(2012)Lisi(1994)在兒童公平分配的研究中得出了與以上相似的結(jié)論。

Enright等人于1984年的研究通過DJS檢測中的人物關(guān)系分為設(shè)置為家人關(guān)系和同伴關(guān)系兩類，對被試分別進行兩類對象檢測發(fā)現(xiàn)兒童在家庭關(guān)系情境中表現(xiàn)出的公平認知層次要高于同伴關(guān)系。這不僅說明了社會關(guān)系會影響到公平判斷，也說明了情感關(guān)系的親密度會影響到公平判斷層次。

(二)關(guān)于社會觀點采擇能力因素的研究

幼兒具備的社會觀點采擇能力越強，在分配情境中越傾向于公平分配。張玲玲(2017)使用張文新和林崇德標準化處理的測驗任務(wù)為社會觀點采擇能力工具和蘇彥捷的情境故事法為公平分配行為工具，對幼兒社會觀點采擇能力對幼兒分配行為的影響進行研究發(fā)現(xiàn)：社會觀點采擇能力高的幼兒平均分配行為更高，按勞分配不受影響。

(三)關(guān)于分配資源因素的研究

分配的資源數(shù)量同樣會影響幼兒的分配行為。梁福成等人(2015)對四歲至十歲兒童分別在優(yōu)勢博弈、劣勢博弈、沖突博弈以及第三方任務(wù)博弈四種范式下的公平分配行為進行研究發(fā)現(xiàn)；不論博弈選擇數(shù)量如何設(shè)置，4歲和6歲幼兒均會進行利己分配；8-10歲兒童均堅持公平分配原則。Rochat(2009)考察了資源數(shù)量(奇數(shù)；不能公平分配，偶數(shù)；可以公平分配)對幼兒公平分配的影響。發(fā)現(xiàn)超過70%的幼兒將第一顆糖果分給了自己；這樣的分配行為被視為利己的標志。并且物品的質(zhì)量(正常物品，特殊物品，特別有吸引力的物品)對幼兒的公平分配也會產(chǎn)生影響；在Fehr(2008)的研究中約有66%的幼兒將特殊物品分給了自己。郭鐘玲(1996)對3.5-5.5歲的幼兒分配行為研究發(fā)現(xiàn)幼兒不論資源多于人數(shù)還是資源少于人數(shù)時大多數(shù)人沒有表現(xiàn)出慷慨分配。

部分學(xué)者的研究結(jié)論與以上相悖。岑國楨、劉京海(1988)以5-11歲的兒童為研究對象，結(jié)果顯示物品件數(shù)相等與人數(shù)兩者相等時兒童傾向于平均分配，兩者不等時，無論資源數(shù)量的多或少，被試傾向于慷慨分配。

(四)關(guān)于個體需求因素的研究

被分配對象的個體需求也是影響幼兒分配行為的因素之一。Evans，Salisbury，Palombrl和Goldberg(1994)在教室情境下關(guān)于兒童的公平觀念的研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒面對有身體殘疾和沒有身體殘疾兩種情況下的被分配者行為并無差異，5歲左右的學(xué)齡前幼兒和一、二年級的學(xué)齡初兒童均運用貢獻原則。此時身體的劣勢成為了一個公平分配的原因。張亮(2012)對幼兒公平分配行為中的研究中，在情境中角色有明顯特征(饑餓、朋友、年齡最大)時，有25%的5歲幼兒和15.6%的6歲幼兒選擇按需分配，即將糖果分配給饑餓的角色。McGillicuddy-De Lise等人對故事情節(jié)中對分配對象進行窮、貢獻最大、朋友、陌生人因素的設(shè)置，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)5-6歲，8-9歲的兒童會給貢獻最大和窮人相同數(shù)量的資源，11-12歲兒童會給有生產(chǎn)力的陌生人和窮的朋友更多資源。

四、幼兒分配公平感的研究趨勢

目前關(guān)于3-6歲幼兒的分配公平感的研究內(nèi)容逐漸豐富，層次逐漸多樣。但在幼兒分配公平感的特點研究上尚不能達成一致。幼兒分配公平感的定義以及評價標準尚未完善。對于分配公平感的研究多集中于成年人在工作中績效的公平分配感研究，對于幼兒的分配公平感研究的內(nèi)容以及層次都有待豐富。幼兒分配公平感的研究方法多集中于博弈游戲和經(jīng)典情境實驗。部分現(xiàn)有的結(jié)論與前人的結(jié)論相悖；隨著時代的發(fā)展和研究背景的不同，研究方法與結(jié)果也應(yīng)與時俱進，得出更加貼切的考察幼兒分配公平感。

[1]張露.小學(xué)兒童公平認知的發(fā)展及公平體驗對助人行為的影響[D].蘇州大學(xué)，2016.

[2]朱思穎.分配對象和情境類型及移情能力對幼兒公平分配行為的影響[D].江西師范大學(xué)，2012.