◎ 馬 琳

長期以來，由于受應試教育的影響，教師在作業(yè)設計上投入的精力和智慧遠遠不夠，從而導致傳統(tǒng)的初中英語作業(yè)偏重書本知識，內(nèi)容機械重復，輕實踐應用，缺乏創(chuàng)造性；形式單一，缺乏鮮活性和趣味性；強調(diào)作業(yè)布置的整齊劃一，輕作業(yè)的分層設計，忽視學生認知水平的差異性。因此，綜合實踐類分層作業(yè)設計的實踐探索有助于解決初中英語作業(yè)設計環(huán)節(jié)的頑疾。

一、綜合實踐類作業(yè)的內(nèi)涵和價值

綜合實踐類作業(yè)主要是指教師依據(jù)學生的年齡特征、生活實際以及原有的知識水平，創(chuàng)設豐富的情境，讓學生主動參與語言實踐活動和創(chuàng)造性地使用語言，走進生活，走向社會，實現(xiàn)學以致思，學以致用，學以創(chuàng)新。實施綜合實踐類分層作業(yè)，能促進不同層次的學生在情境中鞏固、運用學習內(nèi)容，在實踐中感悟和駕馭語言，在動手動腦中提高發(fā)散思維能力、想象力和創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)。

牛津（上海版）中學英語全套教材的特點是以模塊為單位，每個模塊由2至3個單元組成，每個單元圍繞一個主題展開語言學習。因此綜合實踐類作業(yè)需依據(jù)單元題材和體裁，遵循綜合性和開放性原則，設計相應的實踐類作業(yè)，如動手操作類、編劇表演類、調(diào)查研究類等，促成學生與真實世界的對話，提升語用和綜合實踐能力。

單元視角下綜合實踐類作業(yè)設計和落實，有利于教師了解教學目標達成以及學生知識技能掌握情況，其意義在于：一是能改變作業(yè)結(jié)構(gòu)多以讀、背、抄、寫等靜態(tài)文本作業(yè)為主，形式內(nèi)容單一，忽視學生語言的綜合運用能力的詬?。欢悄芏糁平處熥鳂I(yè)設計的隨意性和目標游離性的思維慣性，引導教師基于課程標準和單元教學目標做整體系統(tǒng)的設計，有利于教師反思教學、改進教學策略和方法。

二、綜合實踐類作業(yè)的類型

我校綜合實踐類作業(yè)設計探索始于世紀之交。作為牛津教材試點基地校，學校引進模塊結(jié)構(gòu)、任務驅(qū)動的教材，引領教師樹立科學的教學觀和質(zhì)量觀。教師著手在課堂上使用教材中的“Project”（項目）板塊，在實踐中領悟到將分散在單元目標課時的各目標做統(tǒng)整，讓學生在完成真實任務的體驗中，提高聽說讀寫語言技能，掌握學習策略和提升文化意識等綜合能力。

“Project”任務驅(qū)動的作業(yè)設計模式最顯著的特點是與日常生活關聯(lián)。學生既從生活中來，也要回到生活中去。英語教學不僅要關注語言知識學習，還要讓學生用英語解決日常情境中的問題。如六年級第二學期的“Project”板塊是聚焦第三模塊“The Natural World”主題展開活動的。項目活動以廢舊材料的再利用為主線，包括讓學生自查一周丟棄的物品，識別物品的材質(zhì)，討論再循環(huán)利用的建議以及用廢舊物品制作玩具狗等系列活動。學生在完成真實任務的同時，不僅提高運用英語的能力，同時加強了節(jié)約資源、減少污染的環(huán)境保護意識。

“Project”作業(yè)設計就是創(chuàng)設深度學習的平臺，給予學生學習遷移的路徑和情境，培育學生的學科素養(yǎng)。歷經(jīng)多年的實踐和摸索，我們將“Project”作業(yè)設計理念遷移改造，拓展延伸到綜合實踐類作業(yè)設計的研究，并逐漸形成三種較為成熟的綜合實踐類作業(yè)類型，具體內(nèi)容如下：

（一）動手操作類

動手操作類作業(yè)以激發(fā)學生的學習興趣為目標，為學生創(chuàng)造寬松、自主的語言學習和運用機會，通過動手制作的實踐活動，培養(yǎng)學生的生活技能和激活學生創(chuàng)造美的潛能。

六、七年級教材中多呈現(xiàn)操作類的主題活動。如六年級第一學期U11 Let’s make a pizza，七年級第二學期U10 Water Festival，冰鎮(zhèn)飲料的制作等。教師可以設計讓學生用自帶的食材和飲料，制作展示創(chuàng)意無限的披薩餅和飲品。學校在英語節(jié)活動中曾在七年級策劃舉行過一次英語生日派對盛大活動。從壽星名單確定和邀請函的制作，到活動的設計，再到擬定購物單和自制生日蛋糕的嘗試。學生在動口、動手、動腦的過程中，享受I can do it in English（我能用英語做到）的樂趣。

動手操作類作業(yè)深受學生的青睞，究其原因主要是在具體情境中幫助學生完成自身知識的理解和創(chuàng)新，變機械學習為有意義的學習，培養(yǎng)了學生的動手能力、審美情趣。教師在作業(yè)評價時，需關注學生運用所學語言表達的能力、成品的質(zhì)量和創(chuàng)意以及團隊合作能力。

（二）編劇表演類

初中生具有很強的表現(xiàn)欲和創(chuàng)造欲。編劇表演是一種展現(xiàn)學生英語表達和表演才華非常好的實踐作業(yè)形式。

編劇表演類的活動，是讓學生在議、編、演的體驗中，體會人物角色的悲歡離合、故事情節(jié)的跌宕起伏。如七年級第一學期U4 Ben’s accident，第二學期U5 The happy farmer and his wife 以及 U6 The grasshopper and the ant，都是很好的表演劇本。教師可以啟迪學生在原有劇情的基礎上進行續(xù)寫或改寫。

編劇表演類的實踐性作業(yè)內(nèi)容，通過對于教材的深挖拓展，從語言技能、德育教育、思維拓展多方面入手，關注學生語言表達的豐富性、劇情創(chuàng)作的合理性、肢體語言靈動性、道具和場景創(chuàng)意性等，多渠道培養(yǎng)學生綜合能力。

（三）調(diào)查探究類

我們生活在一個社會發(fā)展日新月異的時代，教學不可能脫離社會。調(diào)查探究類作業(yè)是鼓勵學生多接觸社會和了解身邊的人，學生運用在課堂上所習得的知識和技能，在課外通過調(diào)查，并對調(diào)查所得到的資料進行分析的作業(yè)，培養(yǎng)學生獲取、處理和使用信息的能力。

在六年級第一學期U10 Healthy eating單元內(nèi)容中有一項是學生調(diào)查同桌或朋友是否有良好的飲食習慣。學生自行設計問卷，使原本照本宣科的活動更有意義和挑戰(zhàn)。又如六年級第二學期Using English 作業(yè)內(nèi)容包括了解和使用折線圖、餅狀圖呈現(xiàn)事物的變化，洞悉和表述漢堡的銷售量和一座城市降水量的起落，分析事物變化的原因，旨在提高學生自學能力和使用英語的技能，全面提升學生核心素養(yǎng)，為學生的終生學習打下良好的基礎，提高思維和學習能力。

調(diào)查探究類作業(yè)不僅聚焦學生的語言表達的準確性，而且關注學生數(shù)據(jù)收集、處理和分析素養(yǎng)，以及運用輔助工具（如折線圖、柱狀圖、調(diào)查問卷）等能力。它提供了學生充分體驗和感受生活的學習環(huán)境，培養(yǎng)了學生樂于實踐的意識和習慣，切實提高學生解決問題的能力。

三、綜合實踐類作業(yè)的特征

（一） 融合核心能力和單元主題內(nèi)容，設定單元目標

單元主題視角下的綜合實踐類分層作業(yè)設計，首先要依據(jù)英語學科核心能力矩陣中涵蓋語言運用、學習策略、語言文化三個維度的學科核心能力，分析單元主題內(nèi)容，通盤考慮、整體設計單元目標，需涵蓋知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度價值三個維度。

例如，八年級牛津英語第四單元內(nèi)容是從閱讀、語法、聽說和寫作四個方面闡述：閱讀文本，了解數(shù)字的歷史和發(fā)展；語法部分需掌握分數(shù)、小數(shù)、基數(shù)、序數(shù)的表達以及祈使句和陳述句表達等；聽力部分是能完成各類數(shù)字表達的測試；寫作部分是能理解和運用簡單的曲線圖。

對照英語學科核心能力矩陣中語言能力、學習策略以及語言文化三個緯度核心能力，融合單元教學主題內(nèi)容，確立該單元目標：

（1）知識與技能：能聽懂、讀懂分數(shù)、小數(shù)、基數(shù)、序數(shù)的表達，能理解并運用（語言能力）折線圖，準確地描述數(shù)據(jù)的變化。

（2）方法與過程： 輔以折線圖分析英語成績的變化或利用網(wǎng)絡信息資源說明（學習策略）社會巨變，運用數(shù)據(jù)分析原因或找對策，獨立或合作完成報告。

（3）情感態(tài)度價值觀：感受數(shù)據(jù)與學習生活密不可分，學會用數(shù)據(jù)審視自己的學習（語言文化），放眼社會乃至世界的變化。

（二）對應單元目標，設計綜合實踐類作業(yè)

綜合實踐類分層作業(yè)的設計指向單元目標，縱向以單元主題語言知識為主線，如詞匯表達和語法規(guī)則，橫向則以圍繞主題的聽說讀寫能力、學習策略和語言文化提高為依據(jù)，為學生創(chuàng)設一個語用實踐的途徑和平臺。

依據(jù)八年級牛津英語第四單元和主題內(nèi)容，確立該單元的實踐類作業(yè)應屬于調(diào)查探究類，要求學生完成以“Amazing Numbers，Great Changes ”為主題的調(diào)查報告，讓學生通過查找資料去發(fā)現(xiàn)數(shù)字背后的故事，如交通的發(fā)展、自拍現(xiàn)象或能源危機等。聚焦學生數(shù)據(jù)收集、處理和分析能力，數(shù)據(jù)分析工具的使用，如折線圖、柱狀圖等。

（三）關注個體差異，分層設計作業(yè)

綜合實踐類作業(yè)的設計還需關注學生個體間的差異，不宜“同一要求”，應遵循因材施教的原則。從輔以支架到自由表達，以形式多樣、循序漸進的學程為引導，讓不同層次的學生在實際運用中體會到語言應用的魅力及成功的快樂。學生在活動中學習，在實踐中體驗，真正成為英語學習的主動探索者。

生活是學生對語言進行實踐和檢驗的廣闊天地。所設定的綜合實踐類作業(yè)設計是把學生從課堂引向?qū)W習生活乃至社會，學生在完成綜合實踐類課程中鞏固語言的運用，深化對話題的不斷理解和探究，體現(xiàn)開放性和漸進性。如我們?yōu)榕＝蛴⒄Z八年級第四單元設計的三個不同水平的作業(yè)：

Level A: According to Mary’s English Scores and complete the paragraph by using rise,fall and given phrases in the simple past tense.Finish the task in class.

Level A 作業(yè)是對于教材的拓展延伸，面向全體學生，目標指向讀懂數(shù)據(jù)，能用“rise”“fall”表達數(shù)據(jù)的起起伏伏，引發(fā)學生對于分數(shù)成因的思考。Level A是Level B 的序曲，輔以相關的原因分析的詞匯表達，也是對于學生學習策略學習管理的引領。

Level B: Draw a graph of your English scores and find out your problem with your English learning and write a report in at least 60 words. You have two days to prepare.

Level B 是面向中等學習水平的學生。分析自己近四次的英語成績，自查學習存在的問題，并提出解決的途徑，以Level A 為藍本，繪制折線圖，完成一份英語成績分析報告。

Level C: Work in pairs. Carry out a survey about the amazing changes in our life. Illustrate the changes with the graph or the bar chart and write a report at least 80 words. You have one week to prepare and 2 minutes to show your presentation.

Level C是面向?qū)W習基礎較好的學生，是對于Level A、Level B再一次深化和延展。讓學生將目光投向窗外，關注社會現(xiàn)象巨變背后的原因，從學習策略上有更高的要求。學生不僅要完成報告，還需完成匯報。

總之，單元視角下綜合實踐類分層作業(yè)的優(yōu)化設計為不同學習水平的學生創(chuàng)設了英語學習的環(huán)境，實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合，讓英語作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的一座橋梁，將聽說讀寫各自相對獨立的目標串聯(lián)起來，促進學生鞏固、運用學習內(nèi)容，探究話題的內(nèi)涵和外延，在實踐中感悟和駕馭語言，在動手動腦中提高發(fā)散思維能力、想象力、創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)。

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