楊佳佳

(三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 三門峽 472000)

隨著我國高校擴(kuò)張以及教育體制的不斷深化改革，高職畢業(yè)生的就業(yè)情況總體而言不容樂觀，高職學(xué)生的就業(yè)滿意度、就業(yè)率都有較大的提升空間。高職學(xué)生普遍存在就業(yè)能力中競爭能力不強(qiáng)、就業(yè)質(zhì)量有限、就業(yè)優(yōu)勢技能較少等問題。從宏觀角度而言，存在高校擴(kuò)張的負(fù)面影響，以及經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)深度調(diào)整帶來的陣痛，但同時與高職學(xué)生本身的就業(yè)能力素養(yǎng)不足也不無關(guān)系，導(dǎo)致整體素質(zhì)有限以及擇業(yè)難度大等問題[1]。由此可見，高職學(xué)生的就業(yè)問題已經(jīng)成為社會發(fā)展的重要問題之一，尤其對于高職院校本身而言，深度探索學(xué)生就業(yè)能力影響因素，進(jìn)而有針對性的提出就業(yè)指導(dǎo)舉措顯得至關(guān)重要。

一、高職學(xué)生就業(yè)能力影響因素概述

(一)高職學(xué)生的多樣化擇業(yè)觀念

當(dāng)前，就我國高職院校教育發(fā)展的實踐而言，對于就業(yè)的導(dǎo)向性相對較強(qiáng)，但是就高職學(xué)生自身觀念而言，尤其是擇業(yè)觀念開始變得越來越多樣化，主要呈現(xiàn)出以下幾種與就業(yè)工作息息相關(guān)的擇業(yè)觀念：首先是猶豫不決的類型，對于自身的素質(zhì)把握比較有限，因此不了解自身的優(yōu)勢和劣勢，對于未來想要從事的就業(yè)崗位不夠明確，一方面存在理想化的傾向，另一方面也存在能力不足的短板，導(dǎo)致就業(yè)受到影響[2]；其次，存在盲目就業(yè)的傾向，對于自身的認(rèn)識自認(rèn)為比較清晰，但是可能與自身的能力不符，因此出現(xiàn)眼高手低的問題，對于就業(yè)公司具有諸多要求，但是本身的素質(zhì)難以達(dá)到公司的最低標(biāo)準(zhǔn)，同時也存在地域以及城鄉(xiāng)歧視的心理，認(rèn)為在鄉(xiāng)鎮(zhèn)村里工作就是降低自身檔次，對于部分崗位存在挑剔以及刻板印象；最后還有一種倉促的就業(yè)心理，主要體現(xiàn)在畢業(yè)前比較少的就業(yè)準(zhǔn)備，導(dǎo)致到就業(yè)的月份開始手忙腳亂，對于整體想要從事行業(yè)認(rèn)知不足，求職技巧以及相關(guān)知識也存在不足，導(dǎo)致面對嚴(yán)酷的就業(yè)形勢，產(chǎn)生嚴(yán)重的心理壓力。除此以外，還存在消極的求職心理，一心依靠家人的關(guān)系或者就業(yè)指導(dǎo)教師，要求其提供適合的工作崗位問題，同時學(xué)生也存在為了逃避就業(yè)被動選擇升學(xué)考試等其他手段，進(jìn)而對于升學(xué)和就業(yè)兩條路都產(chǎn)生了負(fù)面影響，這些多樣化不夠成熟的擇業(yè)觀念都是導(dǎo)致高職學(xué)生就業(yè)能力受到影響的重要因素[3]。

(二)高職學(xué)校對于就業(yè)工作的重視程度不足

從高職學(xué)校本身的角度講，各個高職學(xué)校對于就業(yè)工作的重視程度參差不齊，整體而言重視程度和工作方法仍然存在不足之處，主要體現(xiàn)在校企結(jié)合不夠緊密的角度上。校企結(jié)合做得比較好的高職學(xué)校，通常學(xué)生的就業(yè)情況也較好，兩者之間存在正向相關(guān)的關(guān)系，同時，對于人才能力結(jié)構(gòu)的角度而言，專班等模式的培養(yǎng)也有利于學(xué)生更早的了解就業(yè)情況，評估自身就業(yè)水平，通常而言，對于企業(yè)更加了解以及有調(diào)研的學(xué)生，往往能夠更好的處理企業(yè)和市場之間的需求[4]。同時，高職學(xué)校在學(xué)生綜合性就業(yè)能力培養(yǎng)的過程中，也應(yīng)當(dāng)著眼于落實資格考試的相關(guān)制度，對于高職學(xué)生的就業(yè)進(jìn)行對口證照的培訓(xùn)以及團(tuán)體報名。除此以外，學(xué)校的硬件方面，高職學(xué)校對于實訓(xùn)場地的構(gòu)建也顯得至關(guān)重要，實訓(xùn)的專業(yè)性以及對口性對于整體教學(xué)而言顯得至關(guān)重要，會導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生的就業(yè)技能整體水平不高的問題。

(三)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)計不夠科學(xué)

當(dāng)前高職學(xué)校開設(shè)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程數(shù)目較多，但是課程的質(zhì)量以及課程開設(shè)的效果卻鮮有人考量，就目前開設(shè)情況而言，存在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程與實際需求脫軌等一系列問題，因此會導(dǎo)致就業(yè)工作的開展難以為繼。同時，就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程也很大程度上表現(xiàn)為專業(yè)師資力量儲備過少，總體水平十分有限，甚至部分學(xué)校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教師本身都不了解當(dāng)前的就業(yè)現(xiàn)狀，通常指導(dǎo)教師都是由其他專業(yè)課程教師兼任，教師的精力和能力都十分有限；另一方面，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程本身的課時量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠滿足學(xué)生實際需求的，通常高職學(xué)校都是采取對于畢業(yè)班同學(xué)進(jìn)行單獨講座的方式，這些講座通常只是針對某一方面的課程，講解常規(guī)的知識或者專業(yè)性過強(qiáng)的知識，僅僅針對畢業(yè)生而言，存在供需不足的問題，就業(yè)指導(dǎo)對于高職學(xué)生而言，應(yīng)當(dāng)是貫穿于整個學(xué)習(xí)始終的，現(xiàn)存這種突擊模式的指導(dǎo)課程本身存在的意義較小，實際的指導(dǎo)價值更小。由此可見，高職學(xué)校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程本身雖然有開設(shè)，但是沒能達(dá)到預(yù)期的良好效果，導(dǎo)致高職學(xué)生就業(yè)能力較弱。

(四)就業(yè)教育與社會需要之間的差異性

當(dāng)前，由于我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及改革，社會需要的人才越來越走向多樣化，總體而言對于人才的需求技能在不斷提升，要求也在提升的進(jìn)程中，社會需要的人才是復(fù)合型的人才。而就我國高職教學(xué)實踐而言，往往培養(yǎng)的人才是某方面的專一人才，長此以往，社會會對于高職應(yīng)屆畢業(yè)生存在歧視現(xiàn)象，覺得很難滿足企業(yè)自身的需求，借以提高招聘門檻，這一方面也為高職學(xué)生積累工作經(jīng)驗設(shè)置了隱形的門檻，總體而言是一個惡性循環(huán)；另一方面，學(xué)生從自身發(fā)展考慮，在某一企業(yè)或者行業(yè)工作很短的時間，就認(rèn)為失去了工作的興趣，因此與企業(yè)需求之間發(fā)生了矛盾，企業(yè)認(rèn)為高職學(xué)生的離職率過高，進(jìn)而導(dǎo)致人力部門對于校園招聘的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，令高職學(xué)生畢業(yè)生就業(yè)難度一屆比一屆大。同時，高職學(xué)生的跳槽率過高也與就業(yè)教育中一些導(dǎo)向性的思想有關(guān)，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為跳槽是比較正常的現(xiàn)象，對于工作的態(tài)度不嚴(yán)肅不端正也是導(dǎo)致高職學(xué)生就業(yè)能力受到質(zhì)疑的原因之一。

二、高職學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)策略

(一)明確學(xué)生就業(yè)培養(yǎng)思路

從高職學(xué)生的教育目標(biāo)角度入手，明確高職學(xué)生的就業(yè)發(fā)展路徑以及定位，對于后期就業(yè)能力培養(yǎng)工作而言意義重大，因此在保障學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)完成的基礎(chǔ)上，也應(yīng)當(dāng)利用科學(xué)的思路培養(yǎng)學(xué)生深度的就業(yè)能力，同時對接市場以及社會發(fā)展的具體要求，對于專業(yè)課程設(shè)計等實施科學(xué)的調(diào)整以及規(guī)劃，積極對于市場發(fā)展的信息進(jìn)行調(diào)研和管理，對于人才的需求情況實施動態(tài)性把握，根據(jù)區(qū)域性人才管理以及企業(yè)管理政策進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，從硬件和軟件兩個角度提升高職學(xué)校對于學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)水平。與此同時，將就業(yè)率以及就業(yè)滿意度等指標(biāo)放在學(xué)校日常考核教學(xué)水平的重要依據(jù)之一。對于部分就業(yè)情況堪憂的專業(yè)，進(jìn)行專業(yè)調(diào)整或者招生計劃調(diào)整，這樣有利于淘汰或者及時調(diào)整與市場需求不符合的專業(yè)，同時也有利于專業(yè)性人才的靈活以及實務(wù)性培養(yǎng)。

(二)切實提升校企合作水平

校企合作當(dāng)前在高職院校中比較普遍的存在著，但是真正能夠提升高職學(xué)生就業(yè)能力、提升高職學(xué)生就業(yè)率以及就業(yè)滿意度的校企合作卻寥寥無幾，明確彈性雙軌學(xué)制以及深度的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合模式在高職中的應(yīng)用以及發(fā)展思路，積極探索高級化的校企合作的就業(yè)型人才培養(yǎng)模式，加深加快對口訂單培養(yǎng)模式，提升整體的學(xué)校和企業(yè)之間合作能力。根據(jù)企業(yè)以及就業(yè)市場的切實需求，進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的調(diào)整以及審核，適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)工作的科學(xué)安排，令企業(yè)認(rèn)識到高職學(xué)校的學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)水平，同時對于較為低年級的學(xué)生而言，安排實訓(xùn)課程以及實習(xí)課程，設(shè)置為必修學(xué)分，通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生自身的就業(yè)能力，提升對于行業(yè)的基本認(rèn)知，將學(xué)校學(xué)習(xí)到的知識及時轉(zhuǎn)化成為科學(xué)的實踐。

(三)充分利用就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程提升學(xué)生就業(yè)能力

對于高職在校學(xué)生而言，就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程是認(rèn)識職場最為直接有效的方式，就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的改革應(yīng)當(dāng)融入就業(yè)實踐內(nèi)容，適當(dāng)安排校外參訪以及企業(yè)管理者從業(yè)者座談等活動，重視案例教學(xué)以及現(xiàn)場教學(xué)的工作，根據(jù)不同行業(yè)的職業(yè)資格要求，實施靈活的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程計劃以及調(diào)整，實施課程結(jié)構(gòu)以及深度內(nèi)容的綜合性調(diào)整。在實際教學(xué)的過程中，能力的培養(yǎng)和知識水平的培養(yǎng)并重，將應(yīng)用作為教學(xué)的主要目標(biāo)之一，保障理論與實踐的深度融合，教材的管理以及教學(xué)技巧的把握，都著力于面向就業(yè)導(dǎo)向，及時根據(jù)就業(yè)行業(yè)市場的最新政策以及最新變動，提升知識和技術(shù)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計水平，結(jié)合新工藝和新技術(shù)實施創(chuàng)新課程設(shè)計以及實踐。通過學(xué)制的靈活性調(diào)整，也能夠?qū)崿F(xiàn)高職學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，采取雙軌教學(xué)等模式，力求從就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程拓展到高職學(xué)校學(xué)制的靈活性改革，提升學(xué)生的綜合能力，對于就業(yè)形勢不容樂觀的專業(yè)以及班級，進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整，提升針對性教學(xué)能力，同時在畢業(yè)前鼓勵學(xué)生投身到企業(yè)中，強(qiáng)化多種應(yīng)急能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生在職場中的綜合性競爭力，嘗試開展雙學(xué)位以及雙專業(yè)等模式的培養(yǎng)，同時針對不同類型的學(xué)生進(jìn)行職場心理測試以及職場匹配程度測試等等工作的開展，提升學(xué)生在激烈的畢業(yè)生就業(yè)市場中的綜合競爭力。

(四)提升高職學(xué)生就業(yè)心理的教育

從心理教育的角度而言，由于高職學(xué)生存在多樣化的就業(yè)心理，想要提升學(xué)生的就業(yè)積極性和信心，除了學(xué)校本身從軟件和硬件的角度積極創(chuàng)新以外，還需要從高職學(xué)生的就業(yè)心理調(diào)適角度入手，提升學(xué)生對于就業(yè)工作的正確認(rèn)識，樹立積極樂觀的就業(yè)心理。不僅僅提升學(xué)生某一個方面的能力，而是從個人的能力和氣質(zhì)等角度出發(fā)，對于個人思想道德素質(zhì)方面，更是應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)高職學(xué)生的敬業(yè)精神以及對于工作的尊重程度，能力與品格通過潛移默化的方式進(jìn)行培養(yǎng)。不僅如此，根據(jù)高職學(xué)生就業(yè)心理的變動進(jìn)行積極調(diào)整，保障高職學(xué)生的健康端正求職心理，讓學(xué)生認(rèn)識到無論被錄取與否都能夠正確認(rèn)識企業(yè)的決定，以及客觀評估自身的優(yōu)勢劣勢，機(jī)遇以及存在的潛在競爭者威脅。同時，讓學(xué)生認(rèn)識到只有最合適的工作，沒有最好的工作這一原則，防止學(xué)生發(fā)生盲目攀比工資、休假時長以及其他福利的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生在就業(yè)過程中的積極健康陽光心理，這不僅僅對就業(yè)有好處，對于其日后的學(xué)習(xí)生活都具有積極的意義。

三、結(jié)束語

通過上文對于高職學(xué)生就業(yè)能力的現(xiàn)狀分析，不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前激烈的就業(yè)環(huán)境背景下，高職學(xué)生的就業(yè)能力與社會和企業(yè)發(fā)展要求有諸多不匹配之處，因此本文基于筆者實際工作經(jīng)驗以及理論探索，認(rèn)為明確學(xué)生就業(yè)培養(yǎng)思路、提升校企合作水平、積極完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程以及協(xié)助學(xué)生樹立正確的就業(yè)心理觀念等手段，對于提升高職學(xué)生就業(yè)能力意義重大。

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