王丕承

摘 要：任務(wù)型漢語(yǔ)教學(xué)之中包含著綜合教學(xué)的理念，貫徹這種教學(xué)理念的具體路徑包括：在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)的理念上樹(shù)立綜合的觀念；教學(xué)中注重學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的綜合培養(yǎng)；在教學(xué)課程和內(nèi)容安排上進(jìn)行綜合處理。這些具體的措施可以保障綜合性漢語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型漢語(yǔ)教學(xué)；綜合教學(xué)理念；路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：H193

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

語(yǔ)言教學(xué)走向綜合是當(dāng)前的發(fā)展潮流，形成這種潮流的一個(gè)根本原因是語(yǔ)言教學(xué)已經(jīng)不再局限于某一種固定的教學(xué)模式和方法。例如，近來(lái)受到矚目和提倡的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)就是如此?！叭蝿?wù)型語(yǔ)言教學(xué)的倡導(dǎo)者在教學(xué)模式上并沒(méi)有統(tǒng)一的意見(jiàn)，或者可以說(shuō)，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的倡導(dǎo)者并不刻意追求一個(gè)固定的課堂教學(xué)模式，如必須經(jīng)過(guò)幾個(gè)步驟等?！鋵?shí)在教學(xué)中，并不一定要追隨一個(gè)固定的模式，任何時(shí)候教學(xué)都應(yīng)該以學(xué)生的需求為主，從而隨時(shí)調(diào)整我們的教學(xué)過(guò)程與方法，以適合學(xué)生的需求和認(rèn)知發(fā)展?！保弫喎?，羅少茜，2006：203）語(yǔ)言教學(xué)不再追隨固定的教學(xué)模式的根本動(dòng)因是固定的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的多樣化。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中的任務(wù)本身以及教學(xué)方式就帶有綜合性，是語(yǔ)言教學(xué)法綜合性發(fā)展的產(chǎn)物?！白鳛橐环N模式，任務(wù)型外語(yǔ)學(xué)習(xí)必須具備一定的包容性或概括性，能把各式各樣的任務(wù)型外語(yǔ)學(xué)習(xí)納入其中。其次，模式必須是開(kāi)放的，可以有不同的變式，具有一定的生成能力。最后，它必須歸屬更大的學(xué)習(xí)模式?！?（程可拉，2006：47）可以看出，各種教學(xué)策略和方法在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中并不排他，可以互相借鑒、互相幫助、靈活組合。

一、在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)的理念上樹(shù)立綜合的觀念

綜合性語(yǔ)言教學(xué)理念的產(chǎn)生，是由于人們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言教學(xué)的認(rèn)知發(fā)生根本性的改變。有學(xué)者認(rèn)為：“人們不再用靜止的、機(jī)械的、片面的眼光去看待語(yǔ)言學(xué)習(xí)，而是把它看成是心理機(jī)制、認(rèn)知行為、社會(huì)環(huán)境、文化歷史等多種因素綜合作用的過(guò)程。”（朱志平，2008：250）還有學(xué)者也提出：“筆者認(rèn)為，自上而下的加工方式有利于學(xué)生對(duì)文本的整體把握，從整體來(lái)了解部分要比從部分來(lái)理解整體容易得多，我們今天所提倡的整體教學(xué)就是得益于這種觀點(diǎn)。”（程可拉，劉津開(kāi)，2003：44）語(yǔ)言教學(xué)走向綜合是與對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)的認(rèn)知特點(diǎn)的新認(rèn)識(shí)有直接的關(guān)聯(lián)，尤其是學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中對(duì)認(rèn)知對(duì)象的把握更適于綜合性的語(yǔ)言教學(xué)。

在開(kāi)展任務(wù)型漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)貫徹綜合教學(xué)，首先就要在思想上樹(shù)立綜合的觀念?！斑@里討論的綜合是一個(gè)思想體系，即首先要確立綜合的思想，把世界上的事物看成是由許多因素構(gòu)成的有聯(lián)系的整體。綜合不排斥分析，而是在綜合的基礎(chǔ)上分析?！保ㄍ醪湃剩?996：313）可見(jiàn)，在思想認(rèn)識(shí)上采取綜合的觀念，就可以在方法層面處理好綜合與分析的關(guān)系。

強(qiáng)調(diào)在漢語(yǔ)教學(xué)中采用綜合的觀念，是對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不斷深化的結(jié)果，也是彌補(bǔ)了以往認(rèn)識(shí)不足的結(jié)果。以往的漢語(yǔ)教學(xué)較多關(guān)注的是教師對(duì)知識(shí)和內(nèi)容的傳授和講練，包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)和文字知識(shí)的教學(xué)，還有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，這顯然不能適應(yīng)漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，也不能滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求。對(duì)于認(rèn)識(shí)上偏頗的糾正，就必然會(huì)帶來(lái)漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)走向綜合的認(rèn)識(shí)。有學(xué)者就指出：“最重要的是，語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面構(gòu)成一個(gè)不可分割的整體，共同促進(jìn)綜合語(yǔ)言能力的形成。這樣的認(rèn)識(shí)，顯然比我們?cè)瓉?lái)理解的教學(xué)內(nèi)容要開(kāi)闊許多，內(nèi)涵也更加豐富。”（趙金銘，2007：15）漢語(yǔ)教學(xué)不能再局限于技能的訓(xùn)練和知識(shí)的傳授，而是要擴(kuò)大到關(guān)注學(xué)習(xí)者其他方面的需求，這種對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)認(rèn)識(shí)的發(fā)展和深化，是隨著漢語(yǔ)教學(xué)本身大發(fā)展而形成的。漢語(yǔ)教學(xué)要走上實(shí)現(xiàn)綜合教學(xué)的道路，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能適應(yīng)這種發(fā)展，任務(wù)型教學(xué)方式是具體實(shí)施綜合教學(xué)的重要路徑之一。

二、教學(xué)中注重學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的綜合培養(yǎng)

提出在漢語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力進(jìn)行綜合培養(yǎng)，也是基于漢語(yǔ)教學(xué)的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)總目標(biāo)，就要綜合采用多方面的教學(xué)，并且把這些方面互相聯(lián)系起來(lái)形成一個(gè)整體。

語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)經(jīng)常與語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)出現(xiàn)矛盾和沖突，對(duì)于這個(gè)難題，任務(wù)型漢語(yǔ)教學(xué)并不偏向某一個(gè)方面，而是通過(guò)走向綜合和兩方兼顧而解決這一問(wèn)題?！巴庹Z(yǔ)教學(xué)最基本的目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。……任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)所追求的不僅僅是語(yǔ)言的活動(dòng)量與學(xué)生的參與。實(shí)際上，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)仍然把語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，把掌握語(yǔ)言的詞匯、語(yǔ)法放在重要的位置。Skehan認(rèn)為這是任務(wù)型語(yǔ)言學(xué)所要追求的目標(biāo)?！保弫喎?，羅少茜，2006：104）任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的提出就是為了處理好兩個(gè)方面的關(guān)系，追求兼顧兩方面，使學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力得到綜合、全面的發(fā)展。任務(wù)型漢語(yǔ)教學(xué)通過(guò)兼顧兩個(gè)方面，可以使培養(yǎng)學(xué)習(xí)者交際能力的教學(xué)目標(biāo)更好地得以實(shí)現(xiàn)。

三、在教學(xué)課程和內(nèi)容安排上進(jìn)行綜合處理

漢語(yǔ)教學(xué)也不能僅局限于語(yǔ)言的教學(xué)，語(yǔ)言教學(xué)關(guān)聯(lián)著社會(huì)生活的許多方面自不待言，但是更重要的是要意識(shí)到語(yǔ)言教學(xué)還與其他新的學(xué)科之間的關(guān)系是走向融合的趨勢(shì)。“學(xué)科融合是近來(lái)基礎(chǔ)教育界研究的熱點(diǎn)之一。大量實(shí)踐表明，采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)可以較好地實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、綜合學(xué)科的學(xué)習(xí)，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)貫穿于其他學(xué)科學(xué)習(xí)?！保弫喎?，羅少茜，2006：84）僅就漢語(yǔ)教學(xué)而言，漢語(yǔ)國(guó)際教育的發(fā)展使?jié)h語(yǔ)教學(xué)擴(kuò)展到了國(guó)外的許多中小學(xué)，在中小學(xué)的教學(xué)中，漢語(yǔ)教學(xué)許多時(shí)候是與其他學(xué)科的教學(xué)融合在一起的，而綜合性的教學(xué)并非單一學(xué)科性，因此就更適于中小學(xué)教學(xué)。在這種綜合性的教學(xué)中，漢語(yǔ)教學(xué)與其他課程相結(jié)合，可以對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容等加以利用，起到相互促進(jìn)的作用。

綜合語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展也分別體現(xiàn)在語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)各個(gè)方面內(nèi)部的分項(xiàng)上的綜合，這些綜合要落實(shí)在教學(xué)的具體步驟和內(nèi)容上。在教學(xué)設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)和教學(xué)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)都要落實(shí)教學(xué)內(nèi)容的綜合性，這樣，綜合性的教學(xué)才有了內(nèi)容的依托，才能夠保證教學(xué)的順利實(shí)施。以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式過(guò)多關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的系統(tǒng)性，忽視了語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，而交際教學(xué)法過(guò)多關(guān)注語(yǔ)言的交際功能，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)支離破碎、不成系統(tǒng)，任務(wù)型教學(xué)方式可以糾正和彌補(bǔ)這兩種主流教學(xué)方式的不足，使各方面的教學(xué)內(nèi)容和因素綜合起來(lái)。學(xué)習(xí)者可以在完成任務(wù)的過(guò)程中，把各方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容為實(shí)現(xiàn)完成任務(wù)的目標(biāo)而綜合在一起，所要完成的任務(wù)同時(shí)還提供了綜合各個(gè)方面學(xué)習(xí)內(nèi)容的框架和空間，所以，任務(wù)型漢語(yǔ)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)綜合教學(xué)的理想方式和途徑。

在實(shí)施任務(wù)型漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)多種途徑貫徹綜合教學(xué)的理念，實(shí)際上也是順應(yīng)世界外語(yǔ)教學(xué)潮流的一種重要舉措。漢語(yǔ)教學(xué)要能適應(yīng)時(shí)代要求而取得更大的發(fā)展，必須關(guān)注這種綜合性的教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。

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