張杰

一直以來，探究教學(xué)成為科學(xué)課的主色調(diào)，似乎科學(xué)課必須探究，不探究的課就不是科學(xué)課。然而，很多教師對探究存在誤區(qū)，不了解探究的作用，為了探究而探究，或者探究浮于表面。

如何讓科學(xué)探究繼續(xù)下去

小學(xué)階段的科學(xué)課，不是以教授學(xué)生多少科學(xué)知識為目標(biāo)，而是培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)實驗、探究的習(xí)慣等。因此，科學(xué)課的教學(xué)要以學(xué)生的探究活動為主體，教師應(yīng)為學(xué)生的活動做好服務(wù)與指導(dǎo)。比如《觀察條形磁鐵磁性》一課，如果給學(xué)生一些磁鐵和回形針，加上寬松的環(huán)境和充足的時間，學(xué)生會怎么樣？有的學(xué)生玩膩了，不玩了，有的學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，開始新的探究。那么，教師如何引導(dǎo)學(xué)生去探究呢？喚起學(xué)生的“探究”本能，將學(xué)生自發(fā)的活動深化到發(fā)展需求上，這正是我們吸引學(xué)生產(chǎn)生興趣及持續(xù)活動的主要招數(shù)。無論是“玩膩了”的學(xué)生，還是想“繼續(xù)玩”的學(xué)生，他們都有“問題”，將兩個問題合二為一，讓學(xué)生不斷的產(chǎn)生新的問題，那么探究活動就可以繼續(xù)下去了。

探究結(jié)論多元與控制探究進(jìn)程

科學(xué)教師的教學(xué)，不必拘于課本，一定要按課本的內(nèi)容去設(shè)計或一定要得出課本上的結(jié)論。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校的環(huán)境和現(xiàn)有資源去創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予肯定，學(xué)生本來就很難得出完整的、規(guī)范的結(jié)論，這樣才是教學(xué)的契機。例如，《沉與浮》的案例中，學(xué)生用大頭針、泡沫塊、圖釘、木塊、粉筆頭、玻璃瓶來做實驗，得出的結(jié)論是：重的物體浮，輕的物體沉。那么，老師該如何總結(jié)呢？是讓學(xué)生按課本上的結(jié)論來推翻之前的認(rèn)知，還是認(rèn)可目前的結(jié)論，還有待進(jìn)一步的探究？其實，一節(jié)課就能完成的探究活動，未必是真正的探究活動，教師應(yīng)該靈活地選擇教學(xué)內(nèi)容和對待偏差的結(jié)論，因為有問題的結(jié)論同樣是有價值的結(jié)論。

科學(xué)課對學(xué)生來說是很有趣的課，特別是做實驗時，學(xué)生難免控制不住自己的行為，現(xiàn)在想想，如果是大人遇到感興趣的事，恐怕也是激動不已，既然如此，又怎么能怪學(xué)生呢？要想管理好學(xué)生探究的過程，可以用控制材料的方法控制課堂觀察實驗活動進(jìn)程。學(xué)生觀察或?qū)嶒灥牟牧?，大都由教師?zhǔn)備，如果一次將全部材料發(fā)給學(xué)生，學(xué)生面對眾多的材料肯定忍不住去摸索、去嘗試，甚至不顧老師的提示。如《紅、黃、藍(lán)》一課，兩種不同的顏色的水可混合成新的顏色，一共有三種搭配，再加上全部混合在一起，有四種方法，如果一次將三種顏色的水發(fā)給學(xué)生，學(xué)生定然會根據(jù)經(jīng)驗與好奇，很快地嘗試每個方法，那么就打亂了教學(xué)的節(jié)奏。因此，每次發(fā)給學(xué)生兩種顏色的水，并且實驗完，用一種顏色的水換另外一種顏色的水，始終保證學(xué)生只有兩種顏色的水，到最后，才將三種水一起發(fā)給學(xué)生，這樣，老師就可以很好地控制教學(xué)環(huán)節(jié)與進(jìn)程，學(xué)生的操作與思維也能層層遞進(jìn)。

確保學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自信心

科學(xué)課包含的內(nèi)容很多，很多概念別說學(xué)生，就連老師甚至專家也會搞錯。所以，不要害怕學(xué)生說出錯誤的概念，要善加引導(dǎo)，比如某老師在執(zhí)教《食物的消化》一課時，先讓學(xué)生說說自己對食物消化過程的理解，學(xué)生的答案當(dāng)然是五花八門，接著讓學(xué)生把食物在人體內(nèi)的旅行圖畫出來，再互相交流，學(xué)生通過討論會慢慢形成相對正確的概念，有不足的地方教師再適當(dāng)講解，以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。老師的語言風(fēng)趣幽默，使學(xué)生能夠在一個緊張的環(huán)境下放松下來，積極發(fā)言，充分展示了一個教師的深厚功底；并能讓學(xué)生用原有的知識來獲取新的知識；利用吃饅頭、摸胃的位置等體驗活動，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識有一個清晰的認(rèn)識。

注重課堂的自然生成

很多課堂的生成是教師預(yù)設(shè)的，某老師執(zhí)教的《為什么一年有四季》一課。實驗是很成功的，由現(xiàn)象到本質(zhì)，層層抽絲剝繭，清楚明了地解決了深奧的科學(xué)問題。有一個亮點是，有一組學(xué)生匯報數(shù)據(jù)時與其他組的規(guī)律不一樣，原本我們都以為是課堂上生成的，后來才知道是老師預(yù)設(shè)的。這一組地軸是不傾斜，如果地軸不傾斜，則不會產(chǎn)生四季變化。老師為了加深學(xué)生對地軸傾斜這個知識點的印象，預(yù)設(shè)了兩組地軸不傾斜，有一個組的學(xué)生自己調(diào)整了地軸，另一組則不明就里地做了實驗，得出了與眾不同的實驗數(shù)據(jù)，達(dá)到了教學(xué)的目的。筆者認(rèn)為，慎用這種教學(xué)方法。其實這個實驗只要讓每組都做兩次就可以了。

別開生面的科學(xué)閱讀課

我們知道，科學(xué)課中的實驗很多，實驗的方法對學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識幫助很大，學(xué)生也都很喜歡做實驗。不過，不是所有科學(xué)課都要做實驗。某老師執(zhí)教的《細(xì)菌和病毒》，老師先讓學(xué)生課前查閱資料，課堂上再發(fā)給學(xué)生一些資料，然后出示查閱的主題和方法，讓學(xué)生分組閱讀，整理資料，最后匯報分析，形成知識。老師傾聽學(xué)生發(fā)言、總結(jié)評價學(xué)生及時恰當(dāng)，發(fā)揮過程性評價作用。

教學(xué)有法，教無定法。適合學(xué)生的便是好的方法，無論是否探究教學(xué)，無論怎么設(shè)計探究過程，只要學(xué)生能主動參加，進(jìn)而自主發(fā)展思維，這樣的科學(xué)課就是學(xué)生喜歡的。

（作者單位：安徽省合肥市衛(wèi)崗小學(xué)）endprint