“授之以漁，漁之以思”的實踐案例

陳斌

隨著素質(zhì)教育改革的深入，當下的中考題越來越體現(xiàn)出它的智慧所在，這種智慧不僅表現(xiàn)在題目的科學、合理、縝密上，還表現(xiàn)在他的引領性、啟發(fā)性。這種通過考題來指導我們教學方向的方法，能夠有效提升學生的能力，促進學校教育價值的最大化、最優(yōu)化，而教師則需要用智慧與情懷去做好我們的教育事業(yè)。

引出案例并分析失分原因

教學背景：2017年南通市中考題第9題，用高速攝影機拍攝子彈射穿雞蛋前后的兩幀畫面（如下圖）。已知拍攝兩幀畫面的時間間隔為6.0×10-4s，則子彈的速度約為（）。A.80m/s ；B.180m/s ；C.280m/s ；D.380m/s。這道看似簡單、熟悉的情景，卻讓很多學生失分，也再次啟發(fā)了教師反思。筆者借助此文和大家一起分析、反思，以此促進教學效果的優(yōu)化。無論是教師還是學生，都很難預料這道題目會失分，而學生真正失分的根本在于沒有準確的把握去估測一枚雞蛋的大小。在考試的過程中，學生面對答案，一直在糾結一枚雞蛋到底是6cm還是8cm呢，學生在反復糾結的過程中，表現(xiàn)出強烈的無奈與無助，眼睜睜的看著分數(shù)失去。

失分下的反思

面對這種現(xiàn)象，我們需要反思。準確的說，反思的不是學生，而是我們老師。

首先，反思目標定位。長度測量的教學目標很多教師都定位在測量中，將很多的時間與訓練都花在測量中，其實在測量以前，我們都忘卻了一個小的細節(jié)，那就是單位的導入，在單位導入前，我們都會讓學生去感受“對比”，最終發(fā)現(xiàn)我們需要一個公認的標準是非常重要的。而在這，學生已經(jīng)學會的了對比，與一個標準去對比，更容易比較物體的長度、大小、關系。學會對比就是本節(jié)課的一個隱性教學目標。其次，反思能力達成。我們的教學目標是測量，而從廣義角度去分析，測量不僅僅要學會用刻度尺去估測，會估讀，還要學會估測，即在沒有測量工具的前提下，我們可以采用估測的方法來達成對已知物體的長度進行估測，而估測值與真實值之間的差異大小就反饋了學生估測能力的強與弱。而這是學生一項能力的體現(xiàn)，也是學生固有科學素養(yǎng)中的一項。最后，反思能力提升。目標鎖定了，我們需要反思應該采用什么樣的形式來提升學生的這項能力，即應用，在這種運用“對比”去估測，再用估測到的長度大小去解決速度、壓強、質(zhì)量、密度等常見物理量的計算。為此，我們在教學的過程中，還要去訓練“對比”，及在后續(xù)的學習過程中，持續(xù)的、有意無意的對其應用下的再應用進行不斷的訓練和實踐，真正將這種技能轉變成學生的一種能力。

反思下的成長

學會反思，并在反思下成長，不但能促進課堂效率的優(yōu)化，而且能促進學生成長速度的增長，也能促進教師專業(yè)素養(yǎng)的成長。面對這些成長，我們需要讓課堂經(jīng)歷更多的思維和生長。

物理思維的經(jīng)歷 在本節(jié)課的學習中，我們需要讓學生充分經(jīng)歷這么一個思維，那是基于實際問題的思維。我們在課堂導入環(huán)節(jié)，很多教師都會采用讓學生來參與一個活動，那就是請同學們不用測量工具來比一比我們用的課桌的長和寬，哪個長度更長一些，學生都會用手臂、書本來比劃，也有學生用自己拇指和中指間的最大距離來對比，即平時所說的“一拃”。而對此，教師又會追問學生，小明和小華兩個同學的桌子的長度又是誰的長呢？每位學生都會報告自己的測量大小，小明說5拃，小華說是4.5拃，那么，此時是不是小明的桌子長度要比小華的桌子長度更長一些呢？此時，學生發(fā)現(xiàn)小明的“一拃”和小華的一拃不是同一個“一拃”，因此，無法比較，學生的思維中就會出現(xiàn)，我們需要用同樣的“一拃”才能辨別出來。即這一個“同樣”自發(fā)的萌發(fā)在學生的腦海中，也正是因為這個“同樣”，讓學生感受到在測量的過程中需要有個標準，在國際通用，就需要有個國際通用的標準，在幾個人逐漸對比，就需要有一個大家都公認的標準。

能力提升的感悟 在能力提升的環(huán)節(jié)，我們再一次分析估測本質(zhì)。學生要去估測一個已知物體中的某一物理量的長度時，我們還是回歸到“對比”與“標準”中來，無論是直接目測還是比劃著估測，都需要建立一個“對比”的思想，并尋找一個“標準”來估測。比如，在估測一枚雞蛋長度時，學生先在腦海中呈現(xiàn)雞蛋的形象，然后再去腦海中尋找一個“標準”，來和雞蛋長度對比。比如，學生鉛筆盒的寬度，橡皮和圓規(guī)的長度等，通過“對比”再去估測或者測量鉛筆盒寬度、橡皮長度等物理量的大小。

在平時的訓練中，我們要引領學生善于觀察，適時應用，讓這種觀察、對比、思考成為學生的一種習慣、一種素養(yǎng)。比如，在功率的教學過程中，我們會有一個測量功率的活動，此時就存在長度、高度、時間的估測；在壓強的教學中，就有壓強的估測，此時就存在面積、壓力的估測等等，這些估測的行為是常態(tài)化的，是基于陌生情景下的能力再應用、方法再訓練。只有這樣，才能促進學生能力的真正提升，并在提升中，真正促進學生的再生長、可持續(xù)提升。

（作者單位：江蘇省海門市海南中學）endprint