王斌+苗淼

摘要：情緒教育對(duì)幼兒個(gè)性養(yǎng)成、認(rèn)知發(fā)展等方面具有重要影響。情緒繪本圖文并茂的特點(diǎn)使其成為教師開(kāi)展情緒教育，幼兒學(xué)習(xí)情緒的良好媒介。本文以繪本《生氣的亞瑟》為例，在闡釋情緒教育、情緒繪本含義的基礎(chǔ)上，探討了依托情緒繪本開(kāi)展大班幼兒情緒教育的路徑以及遵循的原則，以期為教育同行提供實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞：情緒繪本；情緒教育；生氣

學(xué)前期（3～6歲）是幼兒個(gè)性和自我形成的關(guān)鍵時(shí)期。期間幼兒所獲得的情緒情感體驗(yàn)對(duì)其日后個(gè)性養(yǎng)成、認(rèn)知發(fā)展等具有重要的影響。因此，開(kāi)展適宜的情緒教育，引導(dǎo)幼兒正確地覺(jué)察、識(shí)別、理解情緒，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)、管理情緒是當(dāng)前學(xué)前教育的重要任務(wù)之一。情緒繪本圖文并茂的特點(diǎn)使其成為教師開(kāi)展情緒教育，幼兒學(xué)習(xí)情緒的良好媒介。幼兒可以在閱讀情緒繪本的過(guò)程中解讀、模仿其所蘊(yùn)含的情緒內(nèi)涵。情緒繪本《生氣的亞瑟》以其簡(jiǎn)約且富有節(jié)奏的故事情節(jié)、夸張且富有想象力的畫(huà)面，描繪了難以言喻的情緒——生氣，在給幼兒帶來(lái)視覺(jué)沖擊的同時(shí)，可以引導(dǎo)幼兒充分感知、識(shí)別生氣的情緒。筆者借助繪本《生氣的亞瑟》開(kāi)展了一系列面向大班幼兒的有關(guān)生氣情緒的教育活動(dòng)。

情緒教育與情緒繪本的含義

情緒教育 情緒是內(nèi)、外刺激所引發(fā)的一種主觀的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng)。幼兒的情緒發(fā)展主要包括情緒表達(dá)、情緒理解、情緒調(diào)節(jié)等方面。本文涉及的情緒教育指向大班幼兒，是通過(guò)適宜的教學(xué)方法培養(yǎng)幼兒正確認(rèn)識(shí)情緒，學(xué)會(huì)理解他人情緒，恰當(dāng)表達(dá)、控制自身情緒，以保持和發(fā)展積極情緒，克服消極情緒的教育活動(dòng)。

情緒繪本 繪本，也稱(chēng)圖畫(huà)書(shū)（Picture Book）是一種特定的少兒讀物。它的圖與文之間存在著相輔相成的聯(lián)系，共同表達(dá)一個(gè)主題。對(duì)于繪本而言，圖畫(huà)不再成為文字的附屬品，而是文字以外，繪本的另一個(gè)重要的“敘述語(yǔ)言”，同樣向兒童傳遞信息。

繪本的主題內(nèi)容涵蓋甚廣，涉及身體認(rèn)知、安全保護(hù)、自我發(fā)展等多個(gè)主題。情緒繪本便是其中之一，即以情緒為主題的繪本。

依托繪本開(kāi)展情緒教育的路徑

依托繪本閱讀，引導(dǎo)幼兒識(shí)別、理解情緒 研究表明，幼兒閱讀繪本的過(guò)程是對(duì)社會(huì)符號(hào)意義的解讀過(guò)程。幼兒可以通過(guò)繪本閱讀活動(dòng)，識(shí)別、理解繪本角色、情節(jié)等蘊(yùn)含的情緒內(nèi)涵。作為繪本閱讀的指導(dǎo)者，教師在與幼兒一起完整閱讀情緒繪本之后，可遵循認(rèn)知——分析——比較的順序，指導(dǎo)幼兒開(kāi)展情緒繪本討論，完成識(shí)別、理解繪本蘊(yùn)含的情緒到識(shí)別、理解自我情緒的遷移。本文以繪本《生氣的亞瑟》為例，做出詳細(xì)解釋。

第一，認(rèn)知階段。認(rèn)知階段主要引導(dǎo)幼兒整體感知情緒繪本內(nèi)容，了解繪本的角色是誰(shuí)？繪本的主要故事情節(jié)是什么？針對(duì)繪本《生氣的亞瑟》，教師在認(rèn)知階段的提問(wèn)如下：故事的主人公是誰(shuí)？他發(fā)生了什么事情？

第二，分析階段。分析階段主要引導(dǎo)幼兒識(shí)別繪本角色的情緒是什么，理解情緒產(chǎn)生的背后原因或是情緒的具體感受、外在行為表現(xiàn)等。針對(duì)繪本《生氣的亞瑟》，教師在分析階段的提問(wèn)如下：亞瑟因?yàn)槭裁瓷鷼?？亞瑟生氣后發(fā)生了什么？他的氣變成了什么？發(fā)生了哪些變化？

第三，比較階段。比較階段主要是在分析繪本角色情緒的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒思考自己產(chǎn)生類(lèi)似情緒的原因、后果等。針對(duì)繪本《生氣的亞瑟》，教師在比較階段的提問(wèn)如下：生活中你會(huì)因?yàn)槟男┦虑槎鷼饽?？生氣時(shí)，你的感覺(jué)怎么樣？生氣時(shí)，你會(huì)做哪些事情？這些做法對(duì)嗎？

值得注意的是，情緒繪本閱讀活動(dòng)不僅僅局限在教師的語(yǔ)言講述和師幼的互動(dòng)討論活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒觀察繪本角色的表情、繪本畫(huà)面等，使幼兒從多種細(xì)節(jié)識(shí)別、理解繪本所滲透的情緒。同時(shí)，也可以引導(dǎo)幼兒模仿相應(yīng)情緒所呈現(xiàn)的表情、動(dòng)作，在看、說(shuō)、做的活動(dòng)中充分識(shí)別、理解情緒。

開(kāi)展延伸活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)、表達(dá)情緒 前期的繪本閱讀活動(dòng)為幼兒認(rèn)知情緒打開(kāi)一扇窗戶(hù)，但幼兒的情緒教育不僅僅局限在繪本閱讀活動(dòng)，而應(yīng)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展、延伸，于區(qū)域活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步認(rèn)知自我情緒，促進(jìn)幼兒情緒能力的發(fā)展。以繪本《生氣的亞瑟》為例，在美工區(qū)、角色區(qū)分別開(kāi)展講述、演繹生氣故事的活動(dòng)。

美工區(qū)：講述生氣故事。在美工區(qū)為幼兒提供畫(huà)筆、紙粘土等材料，設(shè)立生氣故事講述區(qū)，給予幼兒表達(dá)生氣情緒的空間與機(jī)會(huì)，幼兒可通過(guò)繪畫(huà)、手工等形式講述自己的生氣故事：“媽媽不給我買(mǎi)喜歡的玩具時(shí)，我最生氣”，“爸爸不陪我玩時(shí)，我生氣”，“小朋友把我搭的房子弄倒了，我生氣”……

角色區(qū)：演繹生氣故事。在了解幼兒生氣情景之后，在表演區(qū)開(kāi)展生氣故事匯演活動(dòng)。幼兒依據(jù)自己的喜好，選取繪本《生氣的亞瑟》的部分情節(jié)或是生活中的場(chǎng)景進(jìn)行分組演繹，通過(guò)表情、動(dòng)作體驗(yàn)，表達(dá)生氣的情緒。

借助家園共育，引導(dǎo)幼兒調(diào)節(jié)、管理情緒 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：家長(zhǎng)是幼兒成長(zhǎng)中的第一任教師，也是幼兒最持久的教師。因此，幼兒情緒教育的開(kāi)展離不開(kāi)家長(zhǎng)的參與。在幼兒充分識(shí)別、理解、體驗(yàn)生氣情緒的基礎(chǔ)上，教師和家長(zhǎng)需要進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒掌握調(diào)節(jié)、管理生氣情緒的策略，從而讓幼兒用適宜的動(dòng)作和行為來(lái)緩解自己的生氣情緒。為此，我們建議家長(zhǎng)與幼兒開(kāi)展“我不生氣”的談話活動(dòng)，互相講述、記錄自己緩解生氣情緒的方法、策略，并由幼兒利用生活環(huán)節(jié)分享給其他幼兒：“玩會(huì)兒玩具我就不生氣了”“生氣時(shí)，我會(huì)看電視”“媽媽給我買(mǎi)好吃的，我就不生氣了”“爸爸生氣時(shí)會(huì)深呼吸”“媽媽生氣時(shí)會(huì)睡覺(jué)”……此外，針對(duì)班級(jí)個(gè)別情緒化的幼兒，建議家長(zhǎng)開(kāi)展情緒記錄活動(dòng)，協(xié)助幼兒控制自己的情緒。

依托繪本，開(kāi)展幼兒教育的原則

依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，選取適宜情緒繪本 3至6歲幼兒在心理和行為發(fā)展方面呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)與規(guī)律。教師在依托情緒繪本開(kāi)展情緒教育活動(dòng)前必須要依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，選取文字呈現(xiàn)、故事情節(jié)、圖畫(huà)風(fēng)格等適宜的兒童繪本。具體而言，小班幼兒更適宜閱讀文字少、色彩明亮的繪本；中班幼兒更適宜閱讀故事情節(jié)較長(zhǎng)、圖畫(huà)較細(xì)致的繪本；大班幼兒則更適宜閱讀故事情節(jié)比較復(fù)雜、圖畫(huà)蘊(yùn)含細(xì)節(jié)的繪本。endprint

此外，情緒在類(lèi)別上存在基本、復(fù)雜、高級(jí)之分。不同年齡階段的幼兒能夠識(shí)別、掌握的情緒存在差異。例如，大部分學(xué)齡前幼兒能夠識(shí)別快樂(lè)、生氣、害怕等基本情緒，但嫉妒、煩惱等復(fù)雜情緒則不適宜小班幼兒。因此，情緒繪本的選擇需要考慮幼兒情緒能力發(fā)展的規(guī)律。

遵循情緒發(fā)展需求，拓展繪本閱讀活動(dòng) 幼兒情緒能力的發(fā)展包含情緒理解、情緒表達(dá)、情緒調(diào)節(jié)等方面。單獨(dú)的繪本閱讀活動(dòng)無(wú)法充分促進(jìn)幼兒以上情緒能力的發(fā)展，因此，教師在引導(dǎo)幼兒完整細(xì)致閱讀情緒繪本內(nèi)容，感知情緒繪本傳遞的情緒之后，可通過(guò)生活活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)等進(jìn)行拓展。例如可在生活區(qū)創(chuàng)設(shè)“情緒墻”，引導(dǎo)幼兒每天記錄自己的心情，觀察自己一周內(nèi)情緒的變化；也可以在益智區(qū)開(kāi)展情緒拼圖游戲，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察眼部、嘴角等表情正確組合表情圖。

謹(jǐn)遵教師職業(yè)道德，創(chuàng)造和諧精神環(huán)境 幼兒能借助模仿習(xí)得情緒，其可模仿的對(duì)象不僅僅是繪本中的角色，而是包含了所有其所處的環(huán)境。教師作為幼兒生存環(huán)境中的重要一員，應(yīng)時(shí)刻謹(jǐn)遵“熱愛(ài)幼兒，尊重幼兒”的職業(yè)道德，正確對(duì)待幼兒的行為，以自身積極的情緒感染幼兒，為幼兒營(yíng)造和諧、溫馨的精神環(huán)境，進(jìn)而為幼兒良好情緒的養(yǎng)成奠定精神基礎(chǔ)。

注重家園、同伴互動(dòng)，形成情緒教育合力 家長(zhǎng)在幼兒情緒能力發(fā)展過(guò)程中扮演著舉足輕重的角色。然而，來(lái)自同伴的影響同樣不可小覷。因此，教師在開(kāi)展情緒教育的過(guò)程中不僅要充分利用家長(zhǎng)資源，同時(shí)要發(fā)揮同伴榜樣作用，使幼兒在與家長(zhǎng)、同伴的良性互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)情緒能力的正向發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：讓幼兒度過(guò)快樂(lè)而有意義的童年。相比于“有意義”而言，情緒上的“快樂(lè)”對(duì)于幼兒的發(fā)展更為重要。一日生活環(huán)節(jié)，教師在關(guān)注幼兒行為習(xí)慣、動(dòng)作技能、科學(xué)認(rèn)知等方面的學(xué)習(xí)時(shí)，更應(yīng)關(guān)注幼兒情緒方面的輔導(dǎo)。借助情緒繪本，引導(dǎo)幼兒感知繪本蘊(yùn)含情緒的基礎(chǔ)上，通過(guò)拓展活動(dòng)給予幼兒更多理解、體驗(yàn)情緒的機(jī)會(huì)，使幼兒學(xué)習(xí)使用適宜的方式來(lái)表達(dá)、調(diào)節(jié)情緒，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]張芳.以情緒主題繪本為載體開(kāi)展小班幼兒情緒教育的行動(dòng)研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2014：13.

[2]松居直.我的圖畫(huà)書(shū)論[M].上海：上海人民美術(shù)出版社.2009：2.

[3]張燕.幼兒的圖畫(huà)書(shū)閱讀特點(diǎn)與家庭的閱讀教育研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2007.

[4]傅清雪，劉淑娟.幼兒情緒與繪本教學(xué)[M].臺(tái)北：心理出版社股份有限公司，2013.

（作者單位：北京市石景山區(qū)師范學(xué)校附屬幼兒園）endprint