閆建飛+羅青平

對(duì)小組合作模式的定義，可以參照網(wǎng)上的資料，其被定義為“是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)”。

在高中教學(xué)過(guò)程中，利用小組合作模式進(jìn)行學(xué)習(xí)的效果比較理想，但是在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中也有各種各樣的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)效果有不同程度的影響，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也有不利影響。想要合理高效使用該方法，必須對(duì)其在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用有詳細(xì)的了解。

想要認(rèn)識(shí)一個(gè)事物，必須對(duì)其有深入了解，為了分析小組合作模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題，我們先從其存在的困難和問(wèn)題入手進(jìn)行了解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)癥下藥、取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用小組合作模式通常有如下幾個(gè)突出問(wèn)題：

第一，采取的教學(xué)方式和方法不恰當(dāng)。顧名思義，“小組合作”的關(guān)鍵在于“合作”，如果不能讓合作順利進(jìn)行，該教學(xué)模式將不能成立。但是在實(shí)際教學(xué)中，常常出現(xiàn)如下情況：出于加快教學(xué)進(jìn)度或者展現(xiàn)良好的教學(xué)效果，很多教師雖然將學(xué)生進(jìn)行了分組，卻不給他們充足的討論時(shí)間，在討論結(jié)束后的提問(wèn)階段，并不給學(xué)生發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)或者給的很少，提問(wèn)學(xué)生時(shí)也只挑學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生。這樣做的結(jié)果就是忽略了絕大多數(shù)學(xué)生，打消了他們分組合作的積極性，使得分組流于形式且嚴(yán)重影響了多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，最終的教學(xué)質(zhì)量自然可想而知。

第二，隨意分組。分組合作模式下，每個(gè)小組的成員應(yīng)該是學(xué)習(xí)能力分布合理，具有互補(bǔ)、互助效果，如果不對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行認(rèn)真分析，只是圖省事隨意分組——按學(xué)號(hào)或者按座位——就無(wú)法實(shí)現(xiàn)“合作”的最佳效果。有的小組可能都是學(xué)習(xí)“大咖”，有的小組學(xué)生之間有矛盾，這樣就會(huì)很容易讓學(xué)生產(chǎn)生不滿情緒，加深矛盾，根本不能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)預(yù)期，可能還會(huì)適得其反，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。

第三，合作討論流于形式。雖然很多老師都開(kāi)展了小組合作模式的教學(xué)活動(dòng)，但是并沒(méi)有收到預(yù)期效果，這是為什么呢？通過(guò)大量的信息收集，我發(fā)現(xiàn)這類老師遇到的情況有一個(gè)相同點(diǎn)：在課堂上，他們將絕大部分時(shí)間用于知識(shí)的講授、習(xí)題的講解、試卷的計(jì)算上，只留很少的時(shí)間或者根本不留時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行討論，而是讓他們自己找時(shí)間分組討論。這樣就不能保證有效的合作，即便學(xué)生課下真的進(jìn)行了分組討論，但由于沒(méi)有教師在旁指導(dǎo)，他們?cè)谟懻撨^(guò)程中一旦出現(xiàn)阻礙就不能及時(shí)得到指導(dǎo)和幫助，合作討論的效果也會(huì)大打折扣。因此，合作就成了掛在教學(xué)口頭上的一種形式。

了解了問(wèn)題所在，在具體實(shí)施時(shí)我們就能做到有的放矢，避免錯(cuò)誤，實(shí)現(xiàn)該方法的高效應(yīng)用。針對(duì)上面提到的問(wèn)題，下面簡(jiǎn)單談?wù)劜扇『畏N措施來(lái)避免上述問(wèn)題的發(fā)生。

首先，教師必須本著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的出發(fā)點(diǎn)來(lái)應(yīng)用小組合作模式，凡是在該模式下有違這一出發(fā)點(diǎn)的行為都必須杜絕。要強(qiáng)調(diào)“合作”的重要性，當(dāng)開(kāi)展小組合作時(shí)，難度的拿捏很重要，不能太容易，讓小組成員中一個(gè)或多人憑一個(gè)人的能力就能解決問(wèn)題，這樣就失去了合作的必要；也不能太難，難到通力合作還無(wú)法解決問(wèn)題。這兩種極端都會(huì)打消學(xué)生合作的積極性，因此必須要認(rèn)真考量。另外還要設(shè)置合理的獎(jiǎng)懲機(jī)制，讓成功者有激勵(lì)，失敗者有動(dòng)力。要培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，為了小組的成績(jī)能夠盡心竭力完成任務(wù)，當(dāng)小組成功時(shí)與組員一起分享成功的喜悅，當(dāng)小組暫時(shí)失利時(shí)，能與小組成員共甘共苦、出謀劃策解決問(wèn)題。在這樣的良性過(guò)程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維才能得到培養(yǎng)，合作能力才能不斷提高，學(xué)習(xí)效果才會(huì)不斷提高。

第二是根據(jù)學(xué)生實(shí)際合理分組。成績(jī)好壞、特長(zhǎng)、性別、性格等因素都應(yīng)該成為小組分組必須考慮的，這就要求教師對(duì)班級(jí)成員有詳細(xì)、準(zhǔn)確的了解，這個(gè)工作要做在平時(shí)。小組成員的組成必須具備梯度合理、性格互補(bǔ)、關(guān)系融洽的特點(diǎn)，還要考慮他們家庭距離等因素，這樣才能充分調(diào)動(dòng)他們的合作熱情，提高合作的有效性。這樣分組還能營(yíng)造和諧融洽的班級(jí)氛圍，潛移默化地消解某些同學(xué)的矛盾，取得意想不到效果。

第三，理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓小組合作模式教學(xué)落到實(shí)處。理論只是行動(dòng)的前提和保障，只有真正開(kāi)展行之有效的活動(dòng)才能將理論的價(jià)值體現(xiàn)出來(lái)。既然我們對(duì)小組合作模式的教學(xué)效果沒(méi)有異議，那就應(yīng)該一絲不茍地按照理論的要求進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。教師要做的就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心安排，準(zhǔn)確控制每一階段的時(shí)間，將交流合作與教學(xué)任務(wù)的完成合理調(diào)控，避免顧此失彼。在實(shí)際操作中，可以將知識(shí)的教授時(shí)間進(jìn)行合理分配，將分組討論的時(shí)間有機(jī)地穿插進(jìn)來(lái)。數(shù)學(xué)知識(shí)的講解和討論其實(shí)并不沖突，有時(shí)候在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講完之后馬上可以開(kāi)展小組討論，并沒(méi)有刻意設(shè)定某一時(shí)間段進(jìn)行小組討論的必要，這樣更加自然，教學(xué)過(guò)程也比較順暢，學(xué)生不會(huì)有突兀感，思維活動(dòng)也不容易被打斷。最好的規(guī)則就是讓遵守規(guī)則的人感受不到規(guī)則的存在。這種潛移默化的教學(xué)實(shí)施，必然能達(dá)到良好效果。

再好的方法，都需要正確的人，在正確的時(shí)間，以正確的方式使用才能產(chǎn)生預(yù)期的效果。雖然小組合作模式教學(xué)并不是一個(gè)新鮮的模式，但卻是一個(gè)很有效的模式，而且，通過(guò)我們的深入探究，會(huì)發(fā)現(xiàn)老方法也有新視角，只要使用得當(dāng)，就能發(fā)揮更大的功效。作為教育工作者，不要迷信新技術(shù)、新發(fā)現(xiàn)，只要能夠提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生能力的，我們都應(yīng)該重視，真正做到以學(xué)生為主體，切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：河南省平頂山市理工學(xué)校（四中））endprint