合肥工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué) 丁 萍

“生活即教育”是陶行知先生提出的重要教育思想，蘊(yùn)含著陶行知先生很多年的教育、教學(xué)理論研究和實(shí)踐成果的精髓。“生活即教育”指出，生活具有教育的價(jià)值，應(yīng)在生活中實(shí)施教育，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)和探索，也應(yīng)該為改造生活而實(shí)施教育。在培養(yǎng)學(xué)生健康生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新的核心素養(yǎng)背景下，“生活即教育”成為解決現(xiàn)階段數(shù)學(xué)脫離生活，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)卻不能應(yīng)用數(shù)學(xué)難題的突破口。數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，有必要踐行“生活即教育”，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性生活化課堂，讓學(xué)生來(lái)到生活中探索、交流與學(xué)習(xí)，打造高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂。

一、運(yùn)用生活素材，豐富教學(xué)資源

“生活即教育”指出，生活具有教育的價(jià)值和意義。生活是真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，不僅自然資源豐富，而且衍生出的人文資源、物質(zhì)資源、問(wèn)題資源等也非常豐富，可以作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的寶貴素材和資源。有必要踐行“生活即教育”，讓學(xué)生親身參與到生活素材的搜集、挑選過(guò)程中，奠定生活化課堂的基礎(chǔ)。

如在“圓柱體的表面積”學(xué)習(xí)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生搜集生活素材，如水瓶、薯片盒、水桶等，這些都是學(xué)習(xí)圓柱體表面積的素材。學(xué)生將薯片盒的盒子拆開(kāi)，發(fā)現(xiàn)表面由2個(gè)底面和1個(gè)側(cè)面組成，側(cè)面剪開(kāi)是長(zhǎng)方形（或平行四邊形）。又如在“平移”的學(xué)習(xí)中，借助生活場(chǎng)景素材，教師展示“滑滑梯上人的運(yùn)動(dòng)、升降梯的運(yùn)動(dòng)、傳送帶上物體的運(yùn)動(dòng)等”“它們的運(yùn)動(dòng)形式和特點(diǎn)是什么呢？”學(xué)生觀察，將它們抽象為數(shù)學(xué)圖形，再分析圖形上各點(diǎn)、線運(yùn)動(dòng)前后的變化，歸納出“平移運(yùn)動(dòng)”的特征。運(yùn)用生活實(shí)物素材、場(chǎng)景素材等，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)資源。

二、融入生活情感，落實(shí)德育教育

核心素養(yǎng)關(guān)注健康生活核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，指出應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生成為“全面發(fā)展的人”，這里的全面發(fā)展包括身體和心理健康的全面發(fā)展，也包括智力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的發(fā)展?！吧罴唇逃睘閷W(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定了理論基礎(chǔ)。很多時(shí)候，教師只關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中知識(shí)的教學(xué)與能力的培養(yǎng)，卻忽視了對(duì)學(xué)生正確情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，這是現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的疏漏。因此，有必要踐行“生活即教育”，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)和感受，培養(yǎng)積極情感，落實(shí)德育過(guò)程。

如“統(tǒng)計(jì)圖表”相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師有必要踐行“生活即教育”理念，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中融入德育，組織學(xué)生參與“家庭塑料袋的使用”調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、交流與反思學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生調(diào)查家庭每周大約用多少塑料袋，再結(jié)合全班多少學(xué)生，一年多少天，得出全班學(xué)生一年家庭生活中總共用多少塑料袋。之后教師引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算一個(gè)塑料袋鋪開(kāi)面積大約為多少，將這所有的塑料袋全部鋪開(kāi)，會(huì)覆蓋多大面積的土地呢？基于教師引導(dǎo)，學(xué)生參與生活化的數(shù)學(xué)探究，發(fā)現(xiàn)我們應(yīng)該少用塑料袋，保護(hù)環(huán)境，每個(gè)人都要參與其中，身體力行?；跀?shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)，融入德育，培養(yǎng)了學(xué)生良好的言行素質(zhì)。

三、參與生活應(yīng)用，發(fā)展核心素養(yǎng)

“生活即教育”認(rèn)為，知識(shí)學(xué)習(xí)的最終取向是為真實(shí)的生活服務(wù)，應(yīng)為改造生活而實(shí)施教育，這與素質(zhì)教育中關(guān)注學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)、實(shí)踐能力培養(yǎng)的理念不謀而合。在“生活即教育”理念下，需多將學(xué)生帶領(lǐng)到生活中，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索奧秘、解決問(wèn)題。運(yùn)用數(shù)學(xué)解決生活問(wèn)題，學(xué)生才會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，感悟到數(shù)學(xué)的奇妙。鼓勵(lì)生活應(yīng)用，需要教師做好預(yù)設(shè)與組織，在保證學(xué)生安全的情況下，引導(dǎo)其有計(jì)劃地探索問(wèn)題，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

如“身體上的尺”是低年級(jí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)到可以運(yùn)用身體上的距離來(lái)當(dāng)作尺子測(cè)量一段距離。學(xué)生測(cè)量自己張開(kāi)手臂的長(zhǎng)、一步長(zhǎng)，動(dòng)手實(shí)踐，記錄黑板有幾個(gè)手臂長(zhǎng)，教室到圖書(shū)館有多少步，就能知道它們的大概距離了。學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)后，學(xué)生可以延伸到生活中，運(yùn)用身體尺測(cè)量某段距離。關(guān)鍵是“轉(zhuǎn)化思想”還可以運(yùn)用到其他方面，如涉及“幾倍”的問(wèn)題，在探尋長(zhǎng)度、距離時(shí)，都可以轉(zhuǎn)為已知事物的幾倍求得?；蜻\(yùn)用“比例”知識(shí)，解決“大樹(shù)有多高”“測(cè)量某個(gè)實(shí)際物體的高度、長(zhǎng)度”等問(wèn)題。學(xué)生參與生活應(yīng)用，在生活中動(dòng)手探究、創(chuàng)意思考、合作實(shí)踐，有效發(fā)展了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總之，踐行“生活即教育”，有助于打造高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。多關(guān)注“生活即教育”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的落實(shí)，從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，挖掘生活素材與資源，有助于構(gòu)建以生為本的真實(shí)、鮮活的數(shù)學(xué)課堂，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。構(gòu)建生活化模式，還需要多鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)和探索，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的數(shù)學(xué)課堂，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探究結(jié)合，讓學(xué)生在生活應(yīng)用中探究，凸顯數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。