新技術(shù)背景下教師如何開(kāi)展“智慧課堂”教學(xué)
——讀《教學(xué)月刊·小學(xué)版》（數(shù)學(xué)）2018年第7-8合刊的體會(huì)

□ 蔣高崎

《教學(xué)月刊·小學(xué)版》）（數(shù)學(xué)）2018年第7-8合刊（以下簡(jiǎn)稱“本刊”）的“本期話題”指出：當(dāng)前，新一代信息技術(shù)正對(duì)教育產(chǎn)生著深刻的影響，特別是大數(shù)據(jù)技術(shù)讓教師對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行全程動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)分析成為可能，平板課堂更是給我們帶來(lái)了全新的智慧課堂教學(xué)體驗(yàn)?？梢哉f(shuō)，新技術(shù)正沖擊著課堂教學(xué)。如何把握未來(lái)數(shù)字化教學(xué)方向，如何提高當(dāng)下課堂教學(xué)的效率，成為每一個(gè)教育者深思的問(wèn)題。筆者在導(dǎo)讀這一期雜志時(shí)，嘗試從新穎的課堂技術(shù)與成熟的教學(xué)理念兩個(gè)角度進(jìn)行整理與解讀，希望能與讀者共同探討。

一、更新理念，用新穎的技術(shù)帶動(dòng)課堂變革

當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，借用相關(guān)平臺(tái)和移動(dòng)學(xué)習(xí)終端設(shè)備提供的精準(zhǔn)數(shù)據(jù)分析，不僅可以使學(xué)情數(shù)據(jù)化，也可以促進(jìn)思維可視化和學(xué)習(xí)個(gè)性化，這也是未來(lái)數(shù)字化發(fā)展的方向?！氨究钡牡?頁(yè)到第20頁(yè)共5篇文章，就圍繞平板課堂與微信公眾平臺(tái)和大家討論新技術(shù)對(duì)課堂的積極影響。平板課堂為學(xué)生帶來(lái)更加精致的課堂教學(xué)，提供更多的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，積極推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，大幅提高課堂教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)智慧精準(zhǔn)教學(xué)。傅蔣、甘霖老師的文章《實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，打造智慧課堂》就提出了借助平板的教學(xué)輔助功能來(lái)實(shí)現(xiàn)智慧課堂的方法。

（一）快捷開(kāi)展前測(cè)，獲取學(xué)前信息

學(xué)生的已有知識(shí)和基本經(jīng)驗(yàn)是教師制定教學(xué)目標(biāo)、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)。利用平板電腦，可以更快捷地開(kāi)展教學(xué)前測(cè)，有充分的時(shí)間留給教師仔細(xì)分析，并將前測(cè)結(jié)果應(yīng)用到課堂教學(xué)中去。這樣的前測(cè)速度快，真實(shí)性高，大大提高了教學(xué)精準(zhǔn)度。

（二）豐富學(xué)習(xí)素材，生生互動(dòng)更多樣

高效的課堂不僅在于教師有效的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。如何讓學(xué)生在課堂中更深度地自主學(xué)習(xí)，是教學(xué)追求的目標(biāo)。教學(xué)中，教師準(zhǔn)備的有限素材往往不能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而用平板進(jìn)行教學(xué)，教師可以便捷地推送更為豐富的學(xué)習(xí)素材，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）精準(zhǔn)數(shù)據(jù)分析，充分掌握學(xué)情

平板電腦教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別是什么？那就是一個(gè)有數(shù)據(jù)分析而另一個(gè)則沒(méi)有。無(wú)論是課內(nèi)還是課外，借助平板電腦，教師能實(shí)時(shí)得到學(xué)生的各項(xiàng)教學(xué)數(shù)據(jù)分析，如分析學(xué)情前測(cè)數(shù)據(jù)——以學(xué)定教；分析課堂練習(xí)數(shù)據(jù)——關(guān)注學(xué)生個(gè)體；分析課后作業(yè)數(shù)據(jù)——及時(shí)微課指導(dǎo)；分析錯(cuò)題本數(shù)據(jù)——回顧復(fù)習(xí)好幫手等。使教師能關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，最終顯著提升教學(xué)效率。

可見(jiàn)，平板電腦給課堂帶來(lái)的最大變革是學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)化，教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)準(zhǔn)確定位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，制定合理的教學(xué)策略，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與分享中提高學(xué)習(xí)效率。同樣，曹駿老師的《微信說(shuō)題：技術(shù)支持下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)新探》也有著類似的功能，借助微信公眾平臺(tái)上學(xué)生說(shuō)題的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)微課錄制，供學(xué)生觀看、學(xué)習(xí)，即時(shí)反饋與交流，以此來(lái)解決學(xué)生解題時(shí)重方法、輕思路，無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)思考過(guò)程時(shí)缺乏解題的信心和能力等問(wèn)題。

新技術(shù)在課堂的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用過(guò)程，似乎在告訴我們，新時(shí)代的教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用新穎的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)變革課堂教學(xué)模式，課前及時(shí)分析學(xué)生的已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，課堂上做到因材施導(dǎo)，開(kāi)展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率，課后及時(shí)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，針對(duì)課堂中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化，如作業(yè)推送、錯(cuò)題分析、拓展性學(xué)習(xí)、說(shuō)題能力、解決問(wèn)題能力培養(yǎng)等。當(dāng)然，任何教學(xué)手段，都必須尊重一定的教學(xué)規(guī)律，并服務(wù)于教學(xué)本身，技術(shù)僅僅只是教學(xué)輔助，而不是課堂主體，我們要善用新穎的技術(shù)來(lái)變革課堂教學(xué)，發(fā)揮其最大價(jià)值，讓師生真正感覺(jué)輕負(fù)高質(zhì)，提升學(xué)習(xí)效率。

二、立足當(dāng)下，用成熟的理念提高課堂效率

我們相信，技術(shù)的發(fā)展可以給課堂注入新的活力，是數(shù)字化教學(xué)的美好未來(lái)，但如何在缺乏教學(xué)設(shè)備與技術(shù)的情況下提高課堂效率，仍然是當(dāng)下需要思考的問(wèn)題，“本刊”中就有不少文章值得我們借鑒。

（一）整合教材資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

提高課堂教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程已經(jīng)成為一個(gè)需要不斷調(diào)整的動(dòng)態(tài)過(guò)程。隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的變化,課堂教學(xué)的理念、內(nèi)容、方法都在發(fā)生著改變，教材也隨之出現(xiàn)不同程度的修改，教學(xué)者應(yīng)該將最符合社會(huì)發(fā)展需要的、最有利于學(xué)生發(fā)展的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源有機(jī)地整合在一起,利用好教師的第一手資料，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。在這個(gè)方面，“本刊”彭曉丹老師的《整合教材資源，優(yōu)化習(xí)題設(shè)計(jì)——基于“三角形內(nèi)角和”不同教材習(xí)題比較的視角》一文，從習(xí)題類型、習(xí)題數(shù)量和各版本習(xí)題的異同點(diǎn)三個(gè)方面展開(kāi)比較研究，最終得出習(xí)題優(yōu)選的啟示，給我們提供了很好的研究思路。

（二）創(chuàng)設(shè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

課堂的主體是學(xué)生，教師不僅要處理“怎么教”的問(wèn)題，更要處理“怎么學(xué)”的問(wèn)題。聚焦課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)，目前真正觸及“學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)制”的課堂沒(méi)有發(fā)生典型性的變革。以講代學(xué)、以練補(bǔ)學(xué)仍是當(dāng)下課堂的主流。那么教師如何由知識(shí)灌輸者變?yōu)閷W(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)者呢？

1.創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)情境，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)真熱情

正如“本刊”邵珠利老師的《優(yōu)質(zhì)問(wèn)題情境：自主學(xué)習(xí)真正發(fā)生的引擎》一文所寫(xiě)：學(xué)生是否能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)投入程度如何，主要取決于教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境質(zhì)量如何。優(yōu)質(zhì)問(wèn)題情境能激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的自主建構(gòu)，能夠引領(lǐng)學(xué)生自主反思學(xué)習(xí)的過(guò)程，能夠突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義。

2.成立學(xué)習(xí)共同體，樂(lè)享研究真發(fā)現(xiàn)

學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)生與教師共同組成的，以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以促進(jìn)成員全面成長(zhǎng)為目的的，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中以相互作用式的學(xué)習(xí)觀作指導(dǎo)，通過(guò)交流和分享各種學(xué)習(xí)資源而相互影響、相互促進(jìn)的基層學(xué)習(xí)集體。它最大的特點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)人際心理相容與溝通，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮群體動(dòng)力作用?！氨究睆堨o波老師的《讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略——基于學(xué)習(xí)共同體的視角》一文，分別以“開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，植根真情境；前置預(yù)學(xué)活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)真任務(wù)；成立學(xué)習(xí)共同體，樂(lè)享真發(fā)現(xiàn)；設(shè)置登山型支架，助推真探究”四條策略鋪就讓學(xué)生真正發(fā)生學(xué)習(xí)的“道”。

3.“活動(dòng)任務(wù)”真探究，“挑戰(zhàn)任務(wù)”真思考

圍繞一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，梳理知識(shí)點(diǎn)，提煉出幾個(gè)核心的教學(xué)環(huán)節(jié)，并且設(shè)計(jì)成“活動(dòng)任務(wù)”的形式，放手讓學(xué)生自主探索。學(xué)生在核心活動(dòng)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)和引領(lǐng)下，在交流想法、分享智慧的氛圍中，逐步形成共識(shí)，逼近數(shù)學(xué)內(nèi)核，強(qiáng)化數(shù)學(xué)思考。同時(shí)，針對(duì)部分教學(xué)中削弱難度、缺少梯度以及忽略跨度的現(xiàn)狀，教師可以設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)源來(lái)實(shí)施教學(xué)，從過(guò)程經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和操作經(jīng)驗(yàn)四個(gè)角度來(lái)展開(kāi)，推動(dòng)學(xué)生思考，形成解決問(wèn)題的有效策略。“本刊”季云老師的《“活動(dòng)任務(wù)”引領(lǐng)下的“分享與交流”式課堂教學(xué)》一文和金秀葉老師的《以挑戰(zhàn)性任務(wù)推動(dòng)解決問(wèn)題教學(xué)策略談》一文正是從這兩個(gè)角度來(lái)闡述任務(wù)驅(qū)動(dòng)機(jī)制的，相信會(huì)讓你有所收獲。

4.以小課題研究為抓手，促進(jìn)真學(xué)習(xí)

小課題的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略研究，旨在提升學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系意識(shí)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)好玩。“本刊”王宏進(jìn)老師的《以小課題研究促進(jìn)學(xué)習(xí)真正發(fā)生》一文，以“卷紙有多長(zhǎng)”教學(xué)為例，從“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—收集信息—實(shí)踐研究—總結(jié)反思”四個(gè)方面展開(kāi)實(shí)踐研究，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中有許多數(shù)學(xué)問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)是好玩的，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。這樣的小課題研究有四個(gè)特征：一是貼近生活，便于開(kāi)展研究；二是收集信息，有效整合多方資源；三是巧妙轉(zhuǎn)化，加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系；四是利用生成，拓寬解決問(wèn)題的思路?？梢哉f(shuō)這樣真實(shí)有效的小課題研究激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生把間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（三）將探究落到實(shí)處，發(fā)展學(xué)生能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、模擬演示、實(shí)踐探究等多種形式來(lái)幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，但更重要的是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的各種能力。這就需要教師將活動(dòng)開(kāi)展到位，將探究落到實(shí)處。“本刊”在這方面的文章，在這一期中尤為豐富多樣。如何麗老師的《扣核心問(wèn)題育素養(yǎng)之源》一文和趙薇萍老師的《幾何直觀，化無(wú)形為有形》一文從計(jì)算教學(xué)和數(shù)形結(jié)合等角度分析了低段如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)；張錫義老師的《抽象算法不可忽視算理支撐》一文和鄧興云老師的《學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力培養(yǎng)四策略》一文從高年級(jí)的課例中分析了提高學(xué)生能力的方法與途徑；如任杰老師的《從“讀圖”到“畫(huà)圖”——低年級(jí)學(xué)生審題能力的培養(yǎng)》、張靖老師的《讓學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考》、崔小兵老師的《將“做”數(shù)學(xué)落到實(shí)處的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)》等文章，都從不同角度闡述了課堂探究中將知識(shí)探究過(guò)渡到能力培養(yǎng)的有效途徑，值得一讀。

不論是用新技術(shù)改變課堂教學(xué)，還是用成熟的理念提高學(xué)習(xí)效率，其本質(zhì)都是以生為本，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系，在獨(dú)立思考和交流中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，發(fā)展學(xué)生的能力。在“本刊”中還有不少優(yōu)秀的教學(xué)案例，值得各位讀者細(xì)細(xì)品鑒。