江蘇省徐州市銅山區(qū)棠張鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張玉俠

在新課程理念下，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)要將兒童放在中心地位，開展的課堂活動(dòng)也要以為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)為目的，要基于學(xué)生的學(xué)情引導(dǎo)他們進(jìn)行深入的數(shù)學(xué)探究，這樣才能有效地促進(jìn)他們數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。下面以《認(rèn)識(shí)容量和升》這一課的教學(xué)為例，談一下如何基于學(xué)生學(xué)情引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的數(shù)學(xué)探究。

一、基于學(xué)生學(xué)情，引導(dǎo)深入化數(shù)學(xué)思考

在新課改的推動(dòng)下，以前寧?kù)o的課堂開始慢慢變得喧嘩起來(lái)，以前簡(jiǎn)單的教學(xué)也慢慢變得繁華起來(lái)，一些教師為了讓課堂教學(xué)變得異常精彩，為了讓學(xué)生的主體性得到彰顯，為了加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的互動(dòng)性，煞費(fèi)苦心地對(duì)課堂進(jìn)行改革，一度使課堂變得就像一個(gè)戲臺(tái)，學(xué)生在課堂上顯得興致非常高，手和嘴都在一直忙著，他們看起來(lái)積極性非常高，但是卻存在表面氣氛高漲而內(nèi)在非常沉寂的現(xiàn)象，雖然學(xué)生非?；顫姷侨狈ψ銐虻乃伎肌！皩W(xué)而不思則罔”，知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開思考。在課堂上，有時(shí)候沉默也是非常重要的，在學(xué)生情緒異常高漲時(shí)，教師要適當(dāng)給他們澆冷水，讓他們能夠靜下來(lái)進(jìn)行思考，從而使他們的學(xué)習(xí)實(shí)效性得到提高。

例如，在對(duì)《認(rèn)識(shí)容量和升》這一課展開教學(xué)時(shí)，在 “認(rèn)識(shí)容量”這一環(huán)節(jié)，筆者安排了這樣的實(shí)踐活動(dòng)：準(zhǔn)備大小燒杯和水槽等試驗(yàn)器材，讓學(xué)生基于此進(jìn)行觀察、猜想和驗(yàn)證，通過動(dòng)手試驗(yàn)來(lái)對(duì)容量進(jìn)行比較和感知，從而加深他們對(duì)容量的理解。不過可能因?yàn)閷W(xué)生很少在數(shù)學(xué)課上接觸試驗(yàn)，所以他們對(duì)此都表現(xiàn)得非常興奮，大家都顯得非常忙亂，課堂氣氛也非常喧鬧，筆者對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行了觀察，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生僅僅是覺得好玩，并沒有思考其中的道理，如此一來(lái)學(xué)生就學(xué)不到相關(guān)知識(shí)，基于此，筆者讓學(xué)生停下來(lái)，課堂安靜之后，筆者問道：“大家在試驗(yàn)中看到了什么現(xiàn)象呢？”“先把一個(gè)燒杯裝滿水，然后將其中的水全部倒進(jìn)另外一個(gè)燒杯，卻發(fā)現(xiàn)沒有將其裝滿，這是為什么呢？”“該如何對(duì)燒杯的容量進(jìn)行準(zhǔn)確的計(jì)量呢？”筆者通過提問問題，讓學(xué)生安靜下來(lái)并進(jìn)入了思考，進(jìn)而有了“容量”的概念，想要對(duì)“升”的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，基于此，筆者引導(dǎo)學(xué)生開展下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

以上案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生深入的思考能夠提高課堂教學(xué)效率，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行潛心的思考，從而讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、基于學(xué)生學(xué)情，引導(dǎo)深入化數(shù)學(xué)活動(dòng)

“月滿則虧，水滿則溢?！闭n堂教學(xué)也是一樣的道理，在開展課堂教學(xué)中要摒棄“多多益善”的觀點(diǎn)，假如課堂容量太多，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率降低。在課堂教學(xué)過程中，要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行改善，當(dāng)發(fā)現(xiàn)預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)容量太多后就會(huì)及時(shí)刪減，從而和學(xué)生的學(xué)情相適應(yīng)，提高教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效性。

例如，在對(duì)《認(rèn)識(shí)容量和升》這一課展開教學(xué)時(shí)，預(yù)先設(shè)計(jì)的時(shí)候考慮教學(xué)內(nèi)容的連貫性，便在第一課時(shí)納入了“毫升的認(rèn)識(shí)”這一知識(shí)點(diǎn)，將“容量、升、毫升以及升和毫升的進(jìn)率”這些內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，但是在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況沒有像之前預(yù)想的那么順利，他們對(duì)基本概念缺乏相應(yīng)的理解，所以筆者及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了壓縮，將不是很重點(diǎn)的內(nèi)容放到了下一課來(lái)教學(xué)。除此之外，因?yàn)闀r(shí)間有限，筆者把原本設(shè)計(jì)的鞏固練習(xí)也精簡(jiǎn)了很多，確保在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)。這樣通過精簡(jiǎn)內(nèi)容以后，就能夠讓學(xué)生在課堂上開展深入化的數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而在這個(gè)過程中提升他們的數(shù)學(xué)思維能力。

三、基于學(xué)生學(xué)情，引導(dǎo)深入化數(shù)學(xué)理解

“學(xué)習(xí)是一種可以讓價(jià)值、情感和技能等能夠持續(xù)變化并且比較持久的行為方式?！闭n堂教學(xué)有時(shí)候要慢才能得到更好的效果，如果教師不管學(xué)生實(shí)際情況而僅僅是為了進(jìn)度來(lái)進(jìn)行非常淺的教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率變低，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。教師在開展課堂教學(xué)的過程中要避免急于求成的現(xiàn)象，要基于學(xué)生實(shí)際情況來(lái)設(shè)定教學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生有深入思考和消化的時(shí)間。

教師在開展課堂教學(xué)時(shí)要站在兒童的角度思考問題，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定要符合兒童的認(rèn)知情況，在對(duì)兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)行看待時(shí)要有一個(gè)平和的心態(tài)，對(duì)兒童要耐心，讓他們內(nèi)化領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)。

例如，在對(duì)《認(rèn)識(shí)容量和升》這一課展開教學(xué)時(shí)，涉及“1升有多少”這一內(nèi)容，筆者先用量杯盛1升水，然后將其倒入棱長(zhǎng)為1分米的正方體，讓學(xué)生對(duì)這一過程進(jìn)行觀察，并提出問題：“大家通過觀察看到了什么？”一些學(xué)生不理解“正方體恰好可以盛1升水”這一現(xiàn)象，雖然僅是容器有所變化，不過一些學(xué)生還是無(wú)法有“1升”的空間概念，基于此，筆者先暫停了下來(lái)，讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行試驗(yàn)操作，并讓他們連續(xù)操作兩次，先將水從量杯倒入正方體中，然后將水從正方體倒入量杯中，再讓學(xué)生想一下“1升水是多少”這一問題，通過自己動(dòng)手試驗(yàn)和思考，學(xué)生腦海中慢慢有了“1升”的概念。在學(xué)生充分理解了“1升”這一概念之后，筆者才展開了后面的教學(xué)。

總之，在課堂教學(xué)中，兒童是主體，所有的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)都是為了兒童，當(dāng)課堂太過喧鬧時(shí)就要靜下來(lái)，當(dāng)課堂容量太大時(shí)就要精簡(jiǎn)一下，當(dāng)教學(xué)速度太快時(shí)就要適當(dāng)慢下來(lái)?；趦和_展課堂教學(xué)，讓課堂教學(xué)實(shí)效得到提高。

[1]吳小燕．小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)踐探索[J]．上海教育科研，2005（12）：62-64．

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