安徽省銅陵市樅陽縣官埠橋鎮(zhèn)向陽小學(xué) 吳金平

所謂質(zhì)疑，即提出問題。在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中，質(zhì)疑就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到疑惑問題后逐漸打開思維，去解疑答惑，這對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)有重要影響。有俗語曾說：若不能提出疑問，就很難求到學(xué)問；若不能發(fā)現(xiàn)問題，就無法解決問題。加之小學(xué)階段學(xué)生剛接觸正規(guī)知識的學(xué)習(xí)，各方面能力都處于培養(yǎng)的初期，這個時候培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力就更加重要，尤其是對比較抽象和系統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程而言，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要有疑問、有思考、敢提問，這樣才能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題和不足，教師才能及時采取解決措施?？梢?，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力極具現(xiàn)實意義。

一、開放教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

首先教師要注重良好輕松課堂氛圍的創(chuàng)建。在教學(xué)過程中積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)陳舊的思想觀念，明確提問的權(quán)利不僅僅在教師手里，學(xué)生也應(yīng)有提問的權(quán)利。班級學(xué)生之間必然存在個體性差異，在質(zhì)疑問難的時候大多都抓不到關(guān)鍵和重點，但往往這個時候的學(xué)生更需要教師的鼓勵和指導(dǎo)，若教師直接否定或批評學(xué)生，就很容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼和抵觸心理。具體來說，教師可以通過言語、動作、眼神、表情等方式給予學(xué)生鼓勵，讓學(xué)生感受到自己是被重視和尊重的，讓學(xué)生感受到教師的親切和藹，以便學(xué)生在課堂上始終保持輕松愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)。必要的時候，教師還可以跟學(xué)生互換角色，站在學(xué)生的角度去引導(dǎo)和思考，幫助學(xué)生提出重點問題。其次，教師要有意識地構(gòu)建民主和諧的心理環(huán)境，這也需要教師在日常教學(xué)過程中通過微笑、注視、點頭等方式對待每位學(xué)生，允許學(xué)生“插嘴”，給學(xué)生足夠的思考空間和自由，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成提問的好習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

在學(xué)習(xí)過程中，一旦學(xué)生對某個問題產(chǎn)生疑問，就會下意識地去思考和探索，最后才會有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和方式的影響，加之小學(xué)階段學(xué)生剛進入校園，對周圍一切都是陌生的，也存在一定的畏懼和害怕心理，故在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中缺乏主動參與意識，為改變這一學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師就需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的質(zhì)疑情境，將學(xué)生帶入情境中，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑提問，積極探索數(shù)學(xué)知識的奧秘，改變過去學(xué)生被動接受知識的狀態(tài)。如倍數(shù)特征的教學(xué)，教師可以引入游戲教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)造一個質(zhì)疑情境，讓學(xué)生置身于游戲情境中去思考：在講課前讓學(xué)生在紙上隨便寫出一個數(shù)字，然后由教師迅速回答出學(xué)生所寫的數(shù)字是否是3的倍數(shù)，若不是又會余幾?？此坪唵蔚男∮螒?，學(xué)生會很積極地參與，通過這樣一個互動的小游戲，學(xué)生的疑問會逐漸被激發(fā)出來，很想知道教師是如何快速得出答案的。這時教師就可引入課本知識展開教學(xué)，學(xué)生也能很快地投入并積極參與新課學(xué)習(xí)。

三、適時指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)質(zhì)疑能力

小學(xué)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象、系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識的過程中，必然離不開教師的適時指導(dǎo)，通過指導(dǎo)幫助學(xué)生逐步探索答案，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。具體而言，可從以下三點著手：

一是指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想。小學(xué)生的思維天馬行空，跳躍性很強，教師可以充分利用小學(xué)生這一特點，在教學(xué)中適時指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，在知識的“產(chǎn)生點”上提出問題，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，逐步找到新的方法和規(guī)律。對于學(xué)生跳躍性的想法和問題，教師也要持包容態(tài)度，給予學(xué)生鼓勵，然后引導(dǎo)學(xué)生將思維重心轉(zhuǎn)移到課本知識上，給學(xué)生以恍然大悟之感。二是指導(dǎo)學(xué)生猜測。在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中，猜測也是一門很深的學(xué)問。指導(dǎo)學(xué)生猜測是發(fā)現(xiàn)疑惑和問題的先兆，并不是隨意瞎猜，要結(jié)合主觀愿望和知識背景，通過估計、聯(lián)想、預(yù)測等，大膽假設(shè)問題的答案，然后再一步步去驗證猜測結(jié)果是否正確。要引導(dǎo)學(xué)生合理猜測，就需要教師能充分掌握學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)以及學(xué)生容易忽視和混淆的知識點，然后有意識地引導(dǎo)學(xué)生將新知識與自己已有的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，最后再提出質(zhì)疑和問題、解決問題。三是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力最重要的就是教師要教會學(xué)生如何去質(zhì)疑，只有學(xué)生自己掌握了質(zhì)疑的方法和思維，質(zhì)疑能力才會得到有效提升。具體而言，教師要引導(dǎo)學(xué)生用“懷疑”的目光去看待事物，去分析和尋找問題，在日常教學(xué)中要給學(xué)生時間，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有質(zhì)疑的時候就要鼓勵他們大膽提出來，問題得到解決后還應(yīng)要求學(xué)生及時反思：這種解決問題的方法對嗎？還有其他解決方法嗎？同樣的方法可以解決其他問題嗎？解決問題過程中有哪些難處？

如分數(shù)意義的教學(xué)，在講課前，教師可將學(xué)生分為多個小組，給每個小組提供一組學(xué)習(xí)材料：正方形紙片一張、木棒四根、小方塊六個以及棋子八粒，然后要求小組學(xué)生合作，任意選擇所給出的材料創(chuàng)造分數(shù)，在創(chuàng)造過程中要自主思考、小組交流。接著要鼓勵學(xué)生敢于上臺展示自己創(chuàng)造的分數(shù)，并講解為何這樣創(chuàng)造。與此同時，其他學(xué)生也可對此提出問題，強化課堂互動性，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍。例如正方形紙片對折后，其中一份就是1/2，再對折其中一份就是1/4，那剩下的分數(shù)為多少？三個小方塊就是3/6，還有其他的表述方法嗎？整個過程中教師只需扮演好指導(dǎo)者的角色即可，放手讓學(xué)生自己去思考和探索，讓學(xué)生的質(zhì)疑能力得到更有效的培養(yǎng)。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)十分重要。學(xué)生有了質(zhì)疑，才會產(chǎn)生問題，產(chǎn)生問題才說明學(xué)習(xí)過程是動態(tài)的，學(xué)生有學(xué)習(xí)的欲望，并不僅僅是被動接受知識。本文主要結(jié)合筆者多年經(jīng)驗，提出了幾點培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力的策略，望能為同行教育者提供一些參考和借鑒。

[1]崔鳳艷．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J]．吉林教育：綜合，2013（12Z）：25-25．

[2]譚繼洪．淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力[J]．學(xué)園：教育科研，2012（03）：179-179．

[3]陳珍玲．培養(yǎng)小學(xué)生大膽質(zhì)疑的幾點方法[J]．基礎(chǔ)教育研究，2015（20）：30-30．