江蘇省高郵市臨澤鎮(zhèn)周巷初級(jí)中學(xué) 李 靜

在之前的教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中存在著許多的問(wèn)題，主要分為兩種，一是教學(xué)內(nèi)容過(guò)于含糊，教師沒(méi)有分清楚每一章節(jié)內(nèi)容之間的關(guān)系，只是簡(jiǎn)單按照教材編寫的順序去講，邏輯不夠清楚，學(xué)生理解會(huì)有難度，二是疑難問(wèn)題講解不清，含糊帶過(guò)，學(xué)生沒(méi)有真正理解問(wèn)題內(nèi)涵。針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)者提出了課堂教學(xué)簡(jiǎn)約化的觀點(diǎn)，讓課堂更加簡(jiǎn)單明了，突出重點(diǎn)，提高課堂效率。

一、突出教學(xué)目標(biāo)，分清楚教學(xué)層次

簡(jiǎn)約課堂教學(xué)最重要的一個(gè)方面就是突出教學(xué)目標(biāo)，分清楚教學(xué)的層次，這是數(shù)學(xué)教師最需要注意的一個(gè)方面，教材上的內(nèi)容都是根據(jù)教學(xué)大綱來(lái)安排的，主次并不明顯，需要教師做出進(jìn)一步調(diào)整。教師在日常教學(xué)中需要滲透數(shù)學(xué)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)的目標(biāo)清晰地告訴給同學(xué)們，學(xué)生就能分清楚自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)與非重點(diǎn)，更能合理安排時(shí)間，把握好學(xué)習(xí)方向。初中數(shù)學(xué)是一門鍛煉學(xué)生邏輯思維與思考能力的學(xué)科，分清主次能夠讓學(xué)生們更清楚學(xué)習(xí)目的，了解需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體，教師只是課堂的引導(dǎo)者，教師幫助同學(xué)們理清需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)有助于幫助同學(xué)們把握課上的節(jié)奏，更加迅速地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在《菱形》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們首先就需要理清學(xué)習(xí)菱形的邏輯，我們采用的是三步學(xué)習(xí)法，這種方法不僅適合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也同樣適用，分別是我們需要到哪里去？我們應(yīng)該采取怎樣的方法到哪里？最后問(wèn)自己是否已經(jīng)到達(dá)目的地？學(xué)習(xí)這一章節(jié)的時(shí)候也應(yīng)該遵循這個(gè)原則，首先是從定義出發(fā)，考驗(yàn)同學(xué)們證明一個(gè)平行四邊形是菱形的條件，另一個(gè)是用邊角的關(guān)系證明一個(gè)圖形是菱形，最后就是利用菱形的性質(zhì)解決生活實(shí)際中的問(wèn)題。當(dāng)同學(xué)們弄清楚學(xué)習(xí)菱形時(shí)要學(xué)習(xí)一些什么內(nèi)容的時(shí)候，就能夠非常清晰地了解教學(xué)目標(biāo)，分清學(xué)習(xí)的主次，這樣就達(dá)到了教學(xué)簡(jiǎn)化的目的，同學(xué)們不再是沒(méi)有目的的學(xué)習(xí)，教師也不再是無(wú)目的的教學(xué)，為課堂效率的提高打下了基礎(chǔ)。

二、注重對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門比較難的科目，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的知識(shí)非常多，涉及的知識(shí)面非常廣。初中生處于生理、心理發(fā)展最迅速的一個(gè)階段，但是受到閱歷限制，不能對(duì)于某些問(wèn)題進(jìn)行深入的分析挖掘，教師針對(duì)這種情況，就需要交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，當(dāng)在理解某一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)會(huì)了解決某一類問(wèn)題的方法，這樣學(xué)生就能夠觸類旁通，教師的教學(xué)也會(huì)更有效率。學(xué)習(xí)方法的教學(xué)貫穿在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，很多教師依然有傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認(rèn)為數(shù)學(xué)應(yīng)該采用題海戰(zhàn)術(shù)，數(shù)學(xué)科目做題的確有必要，但是一味地做題也只是浪費(fèi)時(shí)間，針對(duì)作業(yè)的問(wèn)題，教師應(yīng)該認(rèn)真研究課本習(xí)題，將題目按照解決方法分類，每一類都保證學(xué)生可以了解一種學(xué)習(xí)方法，只有這樣，學(xué)生才能減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，做到更有效率地學(xué)習(xí)。

例如，在一元二次不等式的學(xué)習(xí)過(guò)程中，解題的方式有多種，教師應(yīng)該及時(shí)滲透，一般情況下有圖形法、因式分解法、配方法等等。教師講解某一道題目，如x2+2x=5，一般的步驟是將其配方成一個(gè)完全平方式，然后進(jìn)行下一步的解答，除了這種方法外，也可以在等式左右同時(shí)加減，使其構(gòu)成可以開平方的形式，或者盡量結(jié)合二次函數(shù)圖象來(lái)解決。教師在講解的時(shí)候要圍繞這三種方法來(lái)幫助同學(xué)們解決一元二次不等式的問(wèn)題，運(yùn)用不同的例題來(lái)解決不同的問(wèn)題，不僅僅是要讓同學(xué)們弄清楚某一道題是如何解決的，最重要的是利用不同的方法去適應(yīng)不同的題目，由一種方法來(lái)掌握一系列問(wèn)題的解法。只有這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)才能真正融會(huì)貫通。初中階段學(xué)生的邏輯思維能力發(fā)展還不夠完善，因此，自主學(xué)習(xí)可能會(huì)面臨許多問(wèn)題，需要教師進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的不斷教導(dǎo)，這樣當(dāng)解決問(wèn)題的方法得到進(jìn)一步的解釋之后，同學(xué)們才有可能發(fā)展自己的邏輯思維，找出不同于一般方式的其他方法來(lái)解決問(wèn)題。

三、簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)課本的教學(xué)過(guò)程

數(shù)學(xué)課本的編排是學(xué)者們按照數(shù)學(xué)拓展的順序進(jìn)行編排的，但是這種順序卻并不一定適合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)自己上課的進(jìn)度自行安排教學(xué)順序，除此之外，課本的編寫為了讓同學(xué)們透徹了解，通常比較煩瑣，學(xué)生閱讀會(huì)比較難以理解，因此需要教師對(duì)于教材的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步簡(jiǎn)化，在最短的時(shí)間里讓同學(xué)們可以迅速理解。簡(jiǎn)化課本表現(xiàn)在許多方面，適當(dāng)簡(jiǎn)化課本中煩瑣的課程，轉(zhuǎn)變?yōu)楦油ㄋ滓锥恼Z(yǔ)言，對(duì)于課本中沒(méi)有涉及但是需要同學(xué)們了解的內(nèi)容，教師可以適當(dāng)添加，在這種情況下，教材與課堂才真正適合學(xué)生。學(xué)生了解教材后，才能迅速掌握課本上的重點(diǎn)知識(shí)。

例如，在《勾股定理》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教材中對(duì)于這部分的介紹比較煩瑣，教師在講解的時(shí)候就可以簡(jiǎn)化，勾股定理就是一個(gè)基本的幾何定理，指直角三角形的兩條直角邊的平方和等于斜邊的平方。講完定義后將重點(diǎn)放在勾股定理的證明上面，怎樣來(lái)證明勾股定理的正確性，然后讓同學(xué)們學(xué)習(xí)古今中外各種各樣的證明方式，并且可以拓展，運(yùn)用自己的方法來(lái)證明勾股定理。這樣同學(xué)們的思維在很大程度上得到了提升。除了這部分的內(nèi)容外，教師還可以給學(xué)生們適當(dāng)講解勾股定理的發(fā)現(xiàn)歷史，證明中國(guó)古代數(shù)學(xué)就已經(jīng)發(fā)展得非常完善了。

之所以提出數(shù)學(xué)課堂簡(jiǎn)約化這個(gè)理念，主要是因?yàn)楫?dāng)前很多數(shù)學(xué)教師對(duì)于課堂的把握不夠合理，課堂混亂沒(méi)有邏輯，一味依賴學(xué)生進(jìn)行習(xí)題練習(xí)作為提高成績(jī)的唯一方法。這種情況不能對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到很大的作用，教師除了采用上述正確方法，突出教學(xué)目標(biāo)，分清楚教學(xué)層次，注重教學(xué)方法的教育，簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)課本的教學(xué)過(guò)程之外，還可以運(yùn)用很多方法來(lái)提高同學(xué)們的邏輯思維能力，培養(yǎng)出具有實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的人才。