分層次教學(xué)在中學(xué)地理教學(xué)中的運用探析

陳振華

【內(nèi)容摘要】伴隨著新課程改革以來，我國中學(xué)階段的文化課教育亦在不斷摸索新型的教學(xué)模式，力爭為廣大青少年的學(xué)習(xí)開辟更加廣闊的道路。其中，地理課程作為一項非常重要的學(xué)科，對于不同基礎(chǔ)水平的中學(xué)生來說便需要進(jìn)行針對性的教學(xué)。為此，本文就分層次教學(xué)在中學(xué)地理教學(xué)中的運用進(jìn)行探究分析，從學(xué)生、教學(xué)、和作業(yè)三個主要方面進(jìn)行論述，以期能夠促進(jìn)分層次教學(xué)法在中學(xué)地理課程中的良好運用。

【關(guān)鍵詞】分層次 中學(xué) 地理教學(xué)

前言

現(xiàn)階段我國素質(zhì)教育為了實現(xiàn)人才的全方位培養(yǎng)，逐漸開始重視因材施教的教育模式。因材施教本身源于學(xué)生們的綜合能力差異，這種差異在中小學(xué)階段便會受到內(nèi)、外雙重因素的影響而形成。為此，以因材施教為核心的分層次教學(xué)便應(yīng)運而生。地理知識作為中學(xué)階段的必要知識之一，根據(jù)學(xué)生不同的思維與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層教育便顯得十分重要，同時亦應(yīng)該積極有效推進(jìn)分層教學(xué)法在其教學(xué)中的應(yīng)用。

一、中學(xué)地理分層次教學(xué)中對學(xué)生的分層

若想更好的在因材施教中進(jìn)行教學(xué)，首先，需要對學(xué)生的基礎(chǔ)和綜合素養(yǎng)進(jìn)行分析，根據(jù)不同學(xué)生的實際情況進(jìn)行分類與劃分，從而對學(xué)生充分進(jìn)行了解，并制定出有效的教學(xué)方案。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)從以下幾個方面對學(xué)生進(jìn)行分層和管理。第一層次（優(yōu)等生）：這個層次的學(xué)生往往有著扎實的地理知識功底，不僅學(xué)習(xí)勤奮、進(jìn)取心強，更具有較高的智力與考試成績；第二層次（中等生）：這一層次的學(xué)生具有一定的地理知識學(xué)習(xí)欲望，但成績卻呈現(xiàn)出一定的浮動，基礎(chǔ)知識功底相對比第一層次的學(xué)生而言弱一些；第三層次（學(xué)困生）：此類學(xué)生地理基礎(chǔ)知識往往較差，不僅缺乏對地理知識學(xué)習(xí)的積極性，更缺乏熱愛學(xué)習(xí)的欲望與進(jìn)取心[1]。

每個班級的學(xué)生均存在著以上三種類型的學(xué)生，在實際班級分組教學(xué)中優(yōu)化不同層次學(xué)生的座位編排對不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步亦有著重要的影響，將三個層次的學(xué)生進(jìn)行分層和統(tǒng)一對教師的教學(xué)工作和管理工作大有裨益。

二、中學(xué)地理分層次教學(xué)中對教學(xué)任務(wù)的分層

1.分層備課

鑒于每個層次學(xué)生的理解能力存在著差異性，教師便需要在前期的備課環(huán)節(jié)進(jìn)行分層備課，根據(jù)不同學(xué)生對知識的理解差異性進(jìn)行知識點的差異性傳授，讓每個學(xué)生能夠在自身的理解能力范圍內(nèi)進(jìn)行地理知識的習(xí)得。此外，教師在備課過程中應(yīng)將知識體系進(jìn)行難度上的劃分，通常與學(xué)生層次相對應(yīng)的有基礎(chǔ)知識、中等難度的知識和進(jìn)階知識。其中，對于基礎(chǔ)知識，在備課中要嚴(yán)格樹立教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)，即必須要全體學(xué)生全部掌握。對于中等難度的知識點，盡可能的對第三類學(xué)生進(jìn)行講解與傳授，與此同時又不強迫學(xué)生進(jìn)行知識點的掌握，但第一與第二層次的學(xué)生需要全面掌握。對于進(jìn)階知識則對少部分第一層次的優(yōu)等生進(jìn)行嚴(yán)格要求，從而保證不同學(xué)生的進(jìn)步[2]。

2.分層授課

分層授課即教師根據(jù)學(xué)生的不同層次進(jìn)行不同內(nèi)容的授課，在同一課堂中的知識點講解必然會存在著基礎(chǔ)知識與進(jìn)階知識的接觸，教師在課堂提問時需要根據(jù)不同層次的學(xué)生情況進(jìn)行，對于大部分學(xué)生均能掌握的知識點可從第三層次的學(xué)困生進(jìn)行提問，對于知識點難度較高的問題則對中等生和優(yōu)等生進(jìn)行提問，這種分層授課的方式能夠促進(jìn)各層次學(xué)生協(xié)同發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)“洋流”這一章的地理知識時，其內(nèi)容與學(xué)生層次的對應(yīng)問題應(yīng)為：第一層次：“洋流是什么？”。第二層次：“洋流如何形成”。第三層次：“北印度洋洋流、北太平洋暖流和北大西洋暖流是否相同，若不同請說出不同之處?！?。

三、中學(xué)地理分層次教學(xué)中對學(xué)生作業(yè)的分層

1.課本作業(yè)

在地理知識教學(xué)中需要對學(xué)生的課本作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生能夠在作業(yè)中不斷提高和完善自身的地理知識素養(yǎng)。在作業(yè)的分層次劃分中，可將作業(yè)的難度進(jìn)行劃分，即基礎(chǔ)題、選做題和思考題三個類型，其所對應(yīng)的學(xué)生分層為一、二和三層次的優(yōu)等生、中等生與學(xué)困生。例如，給出美國原生海岸紅杉分布區(qū)及周邊區(qū)域圖。問題一：分析原生海岸紅杉分布區(qū)多雨、多霧的原因？問題二：對照阿克塔的氣候特征，評價杭州海岸紅杉生長的氣候條件？問題三：指出海岸紅杉引種到我國后的開發(fā)利用方向。通過三個問題難度的進(jìn)階，讓不同層次的學(xué)生能夠在自身的地理基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)教學(xué)效率的全面提升[3]。

2.實踐作業(yè)

實踐作業(yè)與課本作業(yè)的本質(zhì)是相同的，教師給不同層次的學(xué)生布置相應(yīng)的實踐作業(yè)，讓其能夠在自身實際的地理認(rèn)知中進(jìn)行實踐活動，例如校園白色污染現(xiàn)狀，讓學(xué)生能夠在實踐中總結(jié)、分析和進(jìn)階，從而促進(jìn)學(xué)生們對地理知識的學(xué)習(xí)的進(jìn)取心。

結(jié)語

在中學(xué)地理課堂教學(xué)中采用分層次教學(xué)法不僅能夠有效推進(jìn)因材施教的教學(xué)體制，讓每個學(xué)生能夠在自身的基礎(chǔ)上進(jìn)行提升與完善，更能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)欲望，將傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中的“要我學(xué)”向“我要學(xué)”，從“我要學(xué)”向“我愛學(xué)”的方向轉(zhuǎn)變，長期如此，學(xué)生學(xué)習(xí)效率便會大幅度提升，真正意義上的實現(xiàn)了中學(xué)地理教學(xué)的目標(biāo)，并能夠加強了學(xué)生對地理知識學(xué)習(xí)的主觀能動性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃強.高中地理教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用[J].廣西教育，2015（46）：74.

[2]湯慶慶.分層次教學(xué)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].教師，2014（27）：88.

[3]王新娥.淺談“分層教學(xué)法”在地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程：教研，2011（6）：155.endprint