姚菊亞

（蘇州市十全街振華中學(xué)，江蘇 蘇州 215006）

現(xiàn)代教學(xué)論是引探教學(xué)法的基本思想起源。新課程背景下，按照現(xiàn)代教學(xué)思想，以田徑為代表的高中體育教學(xué)在做好學(xué)生“三基”體育教育的同時(shí)，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生人文方面的發(fā)展，以提高學(xué)生綜合能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展作為教學(xué)宗旨。也就是說(shuō)，在體育課堂上，教師教授完新知識(shí)和技能后并不意味著教學(xué)工作完結(jié)，還應(yīng)融入引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和探究的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生排解疑難、提升技能，從而有效促進(jìn)學(xué)生體育技能形成和智力發(fā)展。

1 引探教學(xué)法的內(nèi)涵

引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑是引探教學(xué)法的基本教學(xué)思想，高中生具有較強(qiáng)的好奇心和接受新事物的能力，喜歡提出問(wèn)題，也喜歡探究問(wèn)題。問(wèn)題是實(shí)施引探教學(xué)法的關(guān)鍵，在每一堂課要結(jié)束時(shí)，學(xué)生往往提出問(wèn)題：“下堂課會(huì)學(xué)習(xí)什么新內(nèi)容？”“能夠從哪些方面做好學(xué)習(xí)新內(nèi)容的準(zhǔn)備？”而到新內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生又會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：“新內(nèi)容我掌握了多少？”“老師提出的要求我能做到多少？”“跑跳投等項(xiàng)目我能達(dá)到什么樣的水平？”在教學(xué)程序中有意增加學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，給予學(xué)生提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，是引探教學(xué)法的教學(xué)特征之一，也是引探教學(xué)法能夠在體育教學(xué)中發(fā)揮實(shí)效的基本依據(jù)。這樣的教學(xué)程序，既能夠讓學(xué)生的疑問(wèn)釋放出來(lái)，還能有效推動(dòng)課堂教學(xué)的深度。教師根據(jù)具體的教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生的水平層次制訂出與學(xué)生能力相匹配的思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)先練，教師再結(jié)合實(shí)際情況后講后導(dǎo)。在引探教學(xué)法中，教師的主要目的是幫助學(xué)生形成主動(dòng)的多向?qū)W習(xí)思維，構(gòu)建學(xué)生質(zhì)疑解惑的學(xué)習(xí)精神，奠定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重能力，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而將“教”與“學(xué)”這對(duì)“無(wú)解”的矛盾體通過(guò)“引”與“探”進(jìn)行巧妙的融合。

2 引探教學(xué)法在構(gòu)建高中體育課堂教學(xué)體系的價(jià)值

引探教學(xué)法并不是非常新穎的教學(xué)方法，其在20世紀(jì)80年代就已經(jīng)出現(xiàn)，并在許多學(xué)科教學(xué)中獲得了應(yīng)用和推廣，但是在體育學(xué)科教學(xué)中卻屬于一個(gè)“新穎”的范疇。這是由于傳統(tǒng)體育教學(xué)對(duì)學(xué)生技能學(xué)習(xí)投入過(guò)多關(guān)注，形成了非常僵化的教學(xué)體系，是一種典型的教師教、學(xué)生學(xué)的被動(dòng)教學(xué)方式。新課程下，“以生為本”的理念得到有效加強(qiáng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，構(gòu)建基于學(xué)生主體的教學(xué)體系是提高教學(xué)效率的必然趨勢(shì)。隨著中國(guó)進(jìn)入高速發(fā)展的新常態(tài)，體育學(xué)科應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取、探究、合作和創(chuàng)新精神的社會(huì)責(zé)任，為學(xué)生能夠更好地適應(yīng)將來(lái)社會(huì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。引探教學(xué)法通過(guò)“引”和“探”2個(gè)環(huán)節(jié)的巧妙應(yīng)用無(wú)疑是幫助體育教學(xué)承擔(dān)其應(yīng)有社會(huì)角色的有效途徑。引探教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，課前預(yù)習(xí)、課前導(dǎo)入、提問(wèn)設(shè)疑、探究學(xué)習(xí)構(gòu)成了體育課堂的新架構(gòu)。通過(guò)針對(duì)性的課前導(dǎo)入，能夠有效提高教學(xué)資源利用效率，重塑體育教師的角色和在學(xué)生心目中的位置，構(gòu)建更為融洽和諧的新型師生關(guān)系。因此，運(yùn)用引探教學(xué)法構(gòu)建新的高中體育課堂教學(xué)體系具有非常顯著的教學(xué)價(jià)值，對(duì)體育學(xué)科貫徹新課程理念具有重要的推動(dòng)作用。

3 引探教學(xué)法在構(gòu)建高中體育課堂教學(xué)體系的具體思路

3.1 課前初學(xué)，打好“引”的基礎(chǔ)

對(duì)高中體育課教學(xué)而言，教材學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生構(gòu)建全面的體育理論知識(shí)體系，強(qiáng)化學(xué)生技能習(xí)得以及提升學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)和能力具有重要意義。因此，引探教學(xué)法的實(shí)施應(yīng)該以體育課本為基本前提。以田徑教學(xué)為例，跑、跳、投等各項(xiàng)目雖然看似技術(shù)含量不高，但在實(shí)際教學(xué)中，如果不能很好地理解各技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提升會(huì)形成很大的阻礙。因此，體育教師應(yīng)在田徑教學(xué)的課前初學(xué)實(shí)踐中重視教材與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

在課堂開(kāi)始階段，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題“引入”課堂內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，提問(wèn)切入點(diǎn)要精準(zhǔn)，能快速吸引學(xué)生注意力。提問(wèn)能夠體現(xiàn)教師的設(shè)疑方向，將學(xué)生帶入一種問(wèn)題情境中，提問(wèn)形式可以多彩多樣，如通過(guò)所學(xué)知識(shí)與生活常識(shí)相結(jié)合提出疑問(wèn)，質(zhì)疑特別現(xiàn)象提出疑問(wèn)，演示一些新奇的問(wèn)題情境提出疑問(wèn)等。例如，在進(jìn)行田徑短跑教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)“賽車(chē)比賽”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出問(wèn)題“短跑完整的技術(shù)組成包括什么？與賽車(chē)比賽有什么相似性？”“短跑的起跑技術(shù)、途中跑技術(shù)、終點(diǎn)技術(shù)各有什么要領(lǐng)？”等，這樣學(xué)生就能在練習(xí)環(huán)節(jié)邊練邊想，從而提高訓(xùn)練實(shí)效。

3.2 課中實(shí)施，貫徹“思”的要義

教師通過(guò)問(wèn)題引入課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑和探究的興趣后，再進(jìn)行必要的引導(dǎo)就顯得非常重要了。通過(guò)采用合理的啟發(fā)手段，點(diǎn)撥學(xué)生思維，授“生”以漁，培養(yǎng)學(xué)生自我感知、獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，是提高體育成績(jī)的重要途徑。在高中體育教學(xué)中，學(xué)生的自我感知往往只限于去理解技術(shù)動(dòng)作的表層要求和技術(shù)概念，忽視了具有重要作用的動(dòng)作原理和過(guò)程的掌握，最終導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)能力提升非常困難。因此，體育教師在向?qū)W生強(qiáng)調(diào)各種概念和方法或要求時(shí)，更要讓學(xué)生理解技術(shù)動(dòng)作形成過(guò)程的思維方式，讓學(xué)生通過(guò)引導(dǎo)、誘思和自我感知形成較強(qiáng)的體育思維。例如，在加速跑技術(shù)教學(xué)中，教師必須讓學(xué)生知道在加速跑過(guò)程中上體應(yīng)保持什么樣的姿勢(shì)、兩臂應(yīng)該如何擺動(dòng)、在速度逐漸起來(lái)后上體應(yīng)該怎樣運(yùn)動(dòng)、出發(fā)第一步需要注意什么問(wèn)題、等以及這樣做的原理。這些問(wèn)題都能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生自我感知，通過(guò)親身體驗(yàn)深入地地了解和學(xué)習(xí)。

3.3 探究感知，強(qiáng)化“探”的延伸

在經(jīng)過(guò)前幾輪教師引導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)感知的環(huán)節(jié)后，教師應(yīng)進(jìn)一步通過(guò)啟發(fā)激勵(lì)，將教學(xué)過(guò)程繼續(xù)引向深度，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的探究活動(dòng)，完成引探教學(xué)法關(guān)鍵的“探”這一環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際訓(xùn)練情況，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)總結(jié)和討論明晰訓(xùn)練過(guò)程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)，活躍課堂氣氛，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，確保所有學(xué)生都能參與“大探討”環(huán)節(jié)，使人人得到提升，提高解決問(wèn)題的能力。需要指出的是，體育探究活動(dòng)并不要求深不可測(cè)，不是故意給學(xué)生設(shè)置拔高“障礙”。在學(xué)生進(jìn)行探究時(shí)，教師應(yīng)做好“引導(dǎo)”的準(zhǔn)備，在必要時(shí)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，也可以將部分優(yōu)秀的學(xué)生培養(yǎng)成“小先生”，對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“引”與“探”的有機(jī)融合。此外，學(xué)生的探究活動(dòng)并不應(yīng)只局限于體育課堂，按照新課程要求，體育課堂應(yīng)實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外的縱向延伸，學(xué)生的探究活動(dòng)應(yīng)突破書(shū)本的狹小限制，在生活中探究、在社會(huì)中探究、在自然中探究，為學(xué)生創(chuàng)造廣泛的探究空間，提供充足的探究時(shí)間。

3.4 鞏固拔高，提升引探效果

對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容強(qiáng)化鞏固，并強(qiáng)化對(duì)學(xué)生掌握技術(shù)動(dòng)作的檢測(cè)和考核，是教師實(shí)施引探教學(xué)法時(shí)應(yīng)做好的重要收尾工作。一方面，教師要做好巡視導(dǎo)學(xué)，為學(xué)生信息的及時(shí)傳遞和反饋暢通渠道；另一方面，對(duì)學(xué)生集中反映的問(wèn)題，教師要組織強(qiáng)化“引探”活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生重新進(jìn)行討論、質(zhì)疑和解惑，將學(xué)生打造成學(xué)習(xí)的真正主人。為進(jìn)一步強(qiáng)化“引探”效果，教師可按照分層教學(xué)思路將學(xué)生劃分成不同層次的小組，并制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)生能自主完成的，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成；對(duì)于學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，從而在潛移默化中讓學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的鞏固提高。

4 結(jié) 語(yǔ)

引探教學(xué)法盡管不是一種新穎的教學(xué)方法，但其近年來(lái)在體育學(xué)科的應(yīng)用確比較有限。在體育教學(xué)中應(yīng)用引探教學(xué)法，能很好地貫徹新課程的相關(guān)理念和要求，凸顯學(xué)生為主體的先進(jìn)教學(xué)思想，在高中體育教學(xué)具有非常顯著的應(yīng)用價(jià)值。引探教學(xué)法關(guān)鍵要在“引”和“探”上做好文章，通過(guò)有效的設(shè)疑、解疑將學(xué)生打造成探究活動(dòng)的主體，使他們?cè)谙雽W(xué)、樂(lè)學(xué)的氛圍中實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的穩(wěn)步提升。