席文瑜 呼和浩特職業(yè)學(xué)院

經(jīng)濟(jì)法與其他學(xué)科存在著一定的差別，這個(gè)學(xué)科在具備理論性的同時(shí)又表現(xiàn)出與實(shí)際聯(lián)系十分緊密的實(shí)踐性，不但要求法學(xué)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也不能忽略這門學(xué)科，在對(duì)經(jīng)濟(jì)法的理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)并且深入理解之后，經(jīng)管類學(xué)生可以將所學(xué)到的知識(shí)更好的應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中去，從而真正做到將知識(shí)應(yīng)用于生活當(dāng)中，與我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求不謀而合。然而，需要注意的是，在現(xiàn)階段，如果仍然選擇按照傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式來展開教學(xué)，可能會(huì)隨著發(fā)展暴露出越來越多的問題，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求不相適應(yīng)。

一、傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式弊端

1.沒有對(duì)學(xué)生的主體地位提起應(yīng)有的重視，忽略師生互動(dòng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂教學(xué)一般是以老師為主的，由老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行單一的講解，這種模式雖然可以將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)最為直接的講述給學(xué)生，但是所帶來的記憶負(fù)擔(dān)與后續(xù)的理解負(fù)擔(dān)都是很大的，不能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中鍛煉自己對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的應(yīng)用能力。

2.沒有對(duì)專業(yè)的需求提起應(yīng)有的重視，忽略對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用。在經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃當(dāng)中設(shè)置經(jīng)濟(jì)法這門課程，主要是為了在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則以及法律意識(shí)，并且使他們掌握一些經(jīng)濟(jì)法的理論知識(shí)，充實(shí)自己，從而在實(shí)踐當(dāng)中更好的進(jìn)行發(fā)揮。但是在傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式下，顯然更加重視對(duì)理論知識(shí)的系統(tǒng)教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中顯然不夠到位。

3.沒有對(duì)考試效果提起應(yīng)有的重視，忽略內(nèi)里的創(chuàng)新工作?？荚囍饕菫榱藢?duì)教學(xué)的效果進(jìn)行評(píng)估，從而找出現(xiàn)階段教學(xué)所存在的問題，并且采取針對(duì)性的措施來進(jìn)行改進(jìn)。但是，顯而易見，傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式下的考試形式存在著諸多問題，比如，結(jié)構(gòu)一成不變，內(nèi)容僅限于書本，方式過于單一等，這些都會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生不利影響。如果內(nèi)容僅限于教材當(dāng)中，忽略對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的考察，就不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的綜合性評(píng)價(jià)；如果忽略對(duì)考試進(jìn)行由表及里的創(chuàng)新，就不能將考試應(yīng)有的作用發(fā)揮出來，也不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐積極性。

二、案例分析法的基本理論

案例分析法是各個(gè)學(xué)科教學(xué)中廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)方法，主要是將與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系比較緊密的問題以案例的形式在課堂上分享出來，提起學(xué)生的積極性，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高自己分析、判斷、解決問題的能力。這種教學(xué)方法偏向于體驗(yàn)式，學(xué)生在課堂上體驗(yàn)之后，在課下可以更加高效地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化。其特點(diǎn)主要有三：

1.學(xué)生要重視思考的過程。案例分析法與傳統(tǒng)的理解性學(xué)習(xí)有所不同，其具有一種動(dòng)態(tài)感，是學(xué)生在分析中找尋答案的一個(gè)過程。教師在這個(gè)過程當(dāng)中必須要引導(dǎo)學(xué)生重視思考時(shí)思維的變化，充分調(diào)動(dòng)起其學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生在分析案例中對(duì)知識(shí)加以理解。2.以案例為主，發(fā)散學(xué)生創(chuàng)造型思維。案例是案例分析法的重要組成部分。在應(yīng)用這種模式進(jìn)行教學(xué)的過程中，學(xué)生主動(dòng)的分析并解決問題，需要對(duì)案例中給出的所有有效信息主要進(jìn)行分析并加以判斷，可以對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造型思維進(jìn)行鍛煉。3.答案多元化。案例來源于生活，所涉及到的信息也比較生活化，所以往往是復(fù)雜多樣的，這就導(dǎo)致學(xué)生可以找出多個(gè)角度的多種答案，觀察問題的角度不同，答案自然有所不同，學(xué)生可以在對(duì)比分析之后，選擇最佳方案。

三、案例分析法在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。在課堂中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，真正做到以學(xué)生為主體的素質(zhì)化教育；選擇與生活聯(lián)系緊密的案例。調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，充分激發(fā)起學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，認(rèn)真的去思考問題，應(yīng)用所學(xué)理論來解決問題。

2.讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主解決問題。應(yīng)用案例分析法可以使學(xué)生養(yǎng)成自主分析解決問題的習(xí)慣，選擇與生活聯(lián)系緊密的案例，讓學(xué)生在分析案例時(shí)，鍛煉將理論與實(shí)踐相融合的應(yīng)用能力，學(xué)會(huì)自主解決問題。

四、案例分析法應(yīng)用需注意的問題

1.案例選擇要合理。首先，要確保案例與生活之間的聯(lián)系比較緊密；其次，要與經(jīng)濟(jì)形勢與政策相結(jié)合；再次，要保證案例的難度與學(xué)生整體水平相適應(yīng)；最后，要注意案例的專業(yè)化與啟發(fā)性程度。

2.時(shí)間控制要合理。在進(jìn)行案例分析時(shí)，必須要與課堂占用的整體時(shí)間相結(jié)合，要認(rèn)識(shí)到案例實(shí)際上是對(duì)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論解決問題能力的一種考察，所以要做到主次分明，不能在案例分析上占用過長時(shí)間，要統(tǒng)籌好整堂課程。

3.分析方法要合理。在進(jìn)行案例分析法教學(xué)的過程當(dāng)中，合理的案例選擇是良好的前提，但是關(guān)鍵點(diǎn)仍然要放在如何合理的對(duì)案例進(jìn)行使用上。案例來源于生活，但是必然會(huì)存在一些不適宜在課堂上出現(xiàn)的干擾信息，教師要將案例中的信息注意篩查，最終排除掉不必要的干擾因素，讓學(xué)生在預(yù)設(shè)環(huán)境中來思考問題。

4.分析完畢要總結(jié)。應(yīng)用案例教學(xué)法來展開教學(xué)之后，師生之間的互動(dòng)明顯增加，教師可以從學(xué)生的反饋中了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在分析之后，可進(jìn)行針對(duì)性的歸納與總結(jié)工作，要對(duì)學(xué)生的正確觀點(diǎn)加以肯定，對(duì)存在問題的觀點(diǎn)加以指正。

結(jié)語：綜上所述，將案例分析法應(yīng)用到經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)當(dāng)中，可以為之創(chuàng)造新的活力，讓學(xué)生在課堂中充分發(fā)揮自己的積極性與主動(dòng)性，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中所存在的弊端。需要注意的一點(diǎn)是，教師要選擇與生活貼近的比較合理的案例，同時(shí)對(duì)課堂的進(jìn)度與案例的使用狀況加以控制，在分析完畢之后進(jìn)行總結(jié)。