河南省三門峽市實驗小學 張 婧

古詩詞是中國文學寶座上璀璨的明珠。從牙牙學語的孩童到耋耄老人，從繁華的城市到偏僻的鄉(xiāng)村，甚至從中華大地到海外街頭，處處都能聆聽到“床前明月光，疑是地上霜”等膾炙人口的詩句。語文教學的一項重要任務就是：培養(yǎng)學生的審美情趣，提高學生的審美能力。這就要求我們小學的語文教師，要引導學生學好古詩詞，引導學生品味古詩詞的意境美。什么是意境呢？王國維認為“詞以境界為最”，明朱承爵《存余堂詩話》說：“作詩之妙，全在意境融徹，出音聲之外，乃得真味”。我認為：意境就是將作者所描繪的生活場景與當時的思想感情有機的融合。詩中有景，景中融情，情景交融，意味深長。在小學階段，教學古詩詞，教師要根據(jù)古詩的特點，采取合適的教學方法，引導學生欣賞古詩，體味古詩的美好意境。

一、觀察插圖，感知畫面美

小學語文教材圖文并茂，入選的古詩都配有精美的插圖，這些插圖是文本的亮點。它以獨特的色彩、畫面、內容，培養(yǎng)學生的觀察能力和理解能力。古詩所配的插圖，人物形象和景物渲染相互輝映，讓學生興趣頓生，初步感知到古詩的畫面美。例如，北師大教材中的古詩《江畔獨步尋花》，打開課本，插圖映入眼簾：一條小路彎彎曲曲，小路兩旁，開滿了鮮花，繁華似錦，滿目春色。學生看到這千朵萬朵，壓彎了枝頭的鮮花，似乎聞到了濃郁的花香。這種意境，不言而喻。隨著目光的挪移，蝴蝶在花叢中翩翩起舞，依依不舍。詩人流連蝴蝶花朵時，耳邊又傳來嬌鶯的聲聲啼叫。一幅插圖，豐富了春意，動靜結合，描寫出萬紫千紅，百花齊放的大好春光，學生的美感油然而生。

二、品讀詩句，體會語言美

古詩的語言凝練精辟，讀起來朗朗上口。詩句節(jié)奏鮮明，韻律動人。只有讓學生不斷誦讀，才能激發(fā)學生對古詩的興趣，才能體味到古詩的情，古詩的的意，古詩的味，古詩的美。如李白的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，通過誦讀，能感受到作者豪放的感情，悅耳動聽的瀑布聲響，給人心曠神怡的美感。杜甫的“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低”，通過誦讀，能讓讀者感受到田園風光的愜意，兒童天真活潑的天性，給人以無限的遐想。

“書讀百遍，其義自見”。在課堂上，要把詩句講解變?yōu)樵娢恼b讀。在課堂上，引導學生讀詩要不拘一格，推陳出新，要傳授學生讀出詩的美感，讀出詩的節(jié)奏。五言詩句讀成“二、一、二”拍，例如“煮豆|燃|豆萁”或者讀成“二、二、一”拍，例如“床前|明月|光”。七言詩句讀成“二、二、二、一”拍，例如“飛流|直下|三千|尺”或者“二、二、一、二”拍，例如“黃四|娘家|花|滿蹊”。在朗讀時，老師通過范讀，讓學生聽詩的節(jié)奏，然后用筆畫出詩的節(jié)奏，最后再根據(jù)節(jié)奏去朗讀。有時，配上音樂，讓學生體會古詩的語言精練美，音樂渲染美，節(jié)奏鏗鏘美。

三、啟發(fā)想象，體會意境美

“古詩寄情”。古詩詞的問世，都有其獨特的社會背景。一首詩就是一幅畫，一首詩，就是一支歌，一首詩，就是一段情。閱讀古詩，一定要引導學生理解詩人的寫作背景，了解詩人的生活環(huán)境，才能水乳相容，動心動情。例如，鄭板橋剛正不阿，清高廉潔，身居高位，卻為了老百姓穩(wěn)渡荒年，請求賑濟，辭官回家。于是，便有了傳世佳作《竹石》；李白被貶，取道四川途中，忽聞喜訊，被赦，驚喜交加，心情大悅，才留下膾炙人口的“輕舟已過萬重山”；王安石乘船路過瓜州，懷念故居，希望辭官回鄉(xiāng)，表達推行新政不如意的落寞之情，揮毫“春風又綠江南岸，明月何時照我還”的千古佳句。

四、背誦積累，感受節(jié)日美

小學教材入選的古詩中，不乏描寫中國傳統(tǒng)節(jié)日的優(yōu)秀詩詞。王安石的《元日》，描寫出老百姓喜迎春節(jié)，歡天喜地放鞭炮，貼春聯(lián)的過年美；王維的《九月九日憶山東兄弟》讓學生感受到重陽節(jié)到了，兄弟們登高望遠，遍插茱萸卻不能骨肉相聚的思鄉(xiāng)美；杜牧的《清明》，是傳世佳作，“雨紛紛”烘托清明悲傷的氣氛，“欲斷魂”是親人生死離別的寫照。學生歸納總結，朗讀背誦，能夠感受到中國傳統(tǒng)節(jié)日的精妙，學生對中國的傳統(tǒng)文化也能代代傳承。

總之，我們要充分利用小學教材中的古詩，對學生傳統(tǒng)文化教育，對學生進行審美熏陶，讓我們的古詩魅力四射，大放光彩！

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