江蘇省昆山市城北中學 王碧蕓

著名教育家陶行知曾說：“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作。”創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，實施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，關鍵在于改革創(chuàng)新現(xiàn)有的教育教學方法，中學語文是義務教育階段的一門基礎學科，包含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵，無疑要承擔創(chuàng)新教育的重任，中學語文教學中的創(chuàng)新教育應該從語文課程的學科性質(zhì)、語言特點出發(fā)，依靠教材和其他教學媒體，在學生習得語言的過程中激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，開掘?qū)W生的創(chuàng)新潛質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新人格。那么，教師如何在中學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？

一、培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力

“桃李不言，下自成蹊”，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的人才，首先教師必須以身作則，有創(chuàng)新意識，在潛移默化中塑造和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

僅僅依靠興趣與熱情，是達不到教育創(chuàng)新的實質(zhì)效果的，基于扎實的理論和豐富的教學經(jīng)驗，才能出成效。教師的教育基礎知識越豐富，就越能夠發(fā)現(xiàn)教育過程中的問題，也更能夠適應教育創(chuàng)新的要求。教育創(chuàng)新要求教師有扎實的科學基礎知識和較為專業(yè)的學科知識，同時，也要求教師涉獵其他學科的知識，因此，教師要有學習吸收新鮮知識的能力，不斷適應時代要求。

其次，教師要適時改變教學方法，使教學達到“不教而教”的目的。教師不應讓學生被動地接受知識，不僅要教學生“學會”知識，還要教學生“會學”知識，要指導學生學會如何獲取知識、鞏固知識，創(chuàng)造性地將已有的知識應用到具體問題中去。

再次，教師要創(chuàng)造性的改變師生關系。在實施教育創(chuàng)新時，我們要充分發(fā)揮教師的主導作用，同樣，我們也要發(fā)揮學生在學習過程中的主體地位，引導學生在主動學習中發(fā)展自己的創(chuàng)新思維和能力。把課堂交給學生，讓學生充分思考，暢所欲言，構建平等民主的課堂關系，才能提高學生的創(chuàng)新能力，從而激發(fā)教師的教育創(chuàng)新力，達到共贏的效果。

另外，教師還要改變評價機制，不再一味將成績與分數(shù)作為評價學生的唯一標準，而是將創(chuàng)新能力作為評價學生的標準之一，生活中、課堂上，對于學生創(chuàng)造性的想法進行鼓勵與引導，比如筆者曾經(jīng)讀書的時候，老師引導我們學習葉紹翁的《游園不值》，講到“一枝紅杏出墻來”時，老師問我們這句詩句表現(xiàn)詩人怎樣情感，眾所周知，體現(xiàn)了詩人的驚喜之情，然而有一位學生卻回答“遺憾”，老師并沒有指正，而是引導他說出自己的想法。他解釋道，連露出墻外的一株杏花都如此美麗，墻內(nèi)的景色該有多美好，可惜友人不在家中，詩人無法進園觀賞。對于這樣的想法，老師連連稱贊，贊賞他的創(chuàng)新思維。之后的課堂，總能聽到許多不同凡響的聲音。由此可見，在課堂教學中要多對學生的創(chuàng)新思維做出鼓勵，學生感到自己不同的聲音得到了老師同學的鼓勵，才會再以后的學習過程中勤于思考，敢于創(chuàng)新，而學生的創(chuàng)新思維也能激發(fā)教師的創(chuàng)新能力。

二、引導學生的想象能力

心理學認為，想象是指在知覺材料的基礎上，經(jīng)過新的組合而創(chuàng)造出新形象的心理過程，是對于不在眼前的事物想象出它的具體形象，其主要方式是聯(lián)想和幻想。黑格爾說：“如果談到本領，最杰出的藝術本領就是想象?！?/p>

首先，教師要創(chuàng)設利于學生張開想象翅膀的情境。

1.融入角色

比如《孔乙己》一課，為了讓學生理了解孔乙己的人物性格，教師摒棄了傳統(tǒng)的教學模式，而是創(chuàng)設了一個具體的開放式表演情境——如果你就是孔乙己，當有人嘲笑你偷書的時候，你會有什么反應？學生的興趣一下子被調(diào)動起來了，展開豐富的想象，說出了自己的方法“假如我是孔乙己，我會羞愧的說不出話?！薄凹偃缥沂强滓壹?，我會馬上離開咸亨酒店，或者把嘲笑我的人揍一頓”……孩子們張開了一雙雙想象的翅膀，從自己的反應和孔乙己反應的差異中了解了人物的個性。

這樣，學生的思維被打開了，創(chuàng)新意識也逐步培養(yǎng)起來。

2.朗讀體驗

比如《月跡》一文，某位老教師在教學時，先讓學生聽老師的范讀，一邊聽一邊想象孩子們尋月的情感體驗，使月夜的場景在他們心目中有個朦朧的印象。再進一步引導學生看看作者是怎樣描繪月色的，抓住“款款的”“悄沒聲兒的”“溜”“匆匆”“玉玉的”“銀銀的”“裊裊”等詞語，從而體會作者在字里行間融入的情感，理解作者用詞的精當。最后，讓學生帶著感情地朗讀，品味月色的靜謐恬靜以及孩子們在尋月過程中獲得的滿足感，學生讀得有聲有色，宛如步入月下美麗的庭院之中。教師通過符合文本意境的范讀，結(jié)合文本中形象的語言，讓學生自行孩子尋月的滿足感，培養(yǎng)學生的想象能力，為其創(chuàng)新思維的發(fā)展打好基礎。

其次，教師可在課堂中巧設懸念，引導學生積極主動的思考。

如教學《甜甜的泥土》一文時，某位老師根據(jù)教學的進程，一步步設置了以下“懸念”：文中的她是什么身份？既然是王曉亮的母親她為什么不知道孩子是哪個班的？王小亮為什么沒有出來？王小亮知道這是他過去媽媽送的糖嗎？孩子們都很快樂，為什么只有老師轉(zhuǎn)過了身？這樣一層更進一層地設置懸念，學生的就會緊緊地跟著老師的步伐積極思考，自主探究的空間不斷拓寬，從而讓他們產(chǎn)生求知欲望，獲得探索和發(fā)現(xiàn)知識的動力，使學生的學習具有自主探索性、積極性和創(chuàng)造性。

三、鼓勵學生的質(zhì)疑能力

關于讀書，朱熹曾說過：“讀書要從無疑到有疑，有疑到無疑，到這里方是長進?！?在我國歷來就認為一個好學生應當是“勤學好問”的，但這里的“問”并不是指傳統(tǒng)意義上的“不懂就問”，也不是為了應付考試，而是帶有探究性質(zhì)的提問，自己發(fā)現(xiàn)問題，或者對某些權威的問題提出新的挑戰(zhàn)。

因此，作為一名教師，如何正確的鼓勵學生提問，培養(yǎng)學生提問的能力顯得尤其重要。

那么教師該如何鼓勵學生提問質(zhì)疑呢？

筆者認為，教師首先應努力創(chuàng)設一種寬松、民主、平等的課堂教學氛圍。

陶行知說：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育在課堂上?！毕胍獙W生得到充分的自由，寬松的課堂氛圍尤為重要。教師不妨給予學生一些親切熱情的體態(tài)語言，如期待的目光，會心的微笑，贊許的點頭和親切的撫摸等都能讓學生感受到一種愛的鼓舞，一種情感的交融，就能營造出一種和諧、寬松、民主、平等互助的課堂環(huán)境。

教學過程是學生的認識過程，更是師生情感交流的過程。在講授新課的過程中，在引導學生解決新問題時，教師用期待的目光和信任的表情提問：“誰愿意來讀一讀”“誰愿意來試一試”“誰有和他不一樣的想法”等激勵性的語言來創(chuàng)設思維的氛圍，就能給以學生自信感，激發(fā)學生強烈的求知欲和創(chuàng)新能力。

而當學生圓滿地回答教師的問題時，教師就可以用懇切的語言和贊賞的目光對學生說：“真不錯，聲音真響亮”“你真棒”“很好，真會動老筋”這樣的語言來提高學生們的學習興趣，讓學生更加充滿信心，努力探究新的知識。當學生回答錯誤時，老師不是簡單粗暴地告訴學生或者批評學生，而是用鼓勵的話語和信任的眼神告訴學生：“教室是允許出錯的地方，慢慢想，爭取下次再回答”“別著急，慢慢想，明白了嗎？”“不要緊張，慢慢說”同時也可以用幽默的話語微笑地告訴學生。

在整個教育教學過程中，教師把知識像太陽一樣灑向每一個孩子，在他們的心目中建立起可親可敬的形象，使他們感到教師就像媽媽一樣慈祥，他們就會親其師、信其道，也就能營造師生平等、民主、融洽的課堂環(huán)境，就激發(fā)學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

其次，教師可巧妙地提供學生質(zhì)疑的機會。

亞里士多德說過，“思維自疑問和驚奇開始”。這就是說，質(zhì)疑是思維的導火索，是學生學習的內(nèi)驅(qū)力，它能使學生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。對于疑和問，疑是條件，問是結(jié)果。因此，教師要培養(yǎng)學生質(zhì)疑的興趣，教給學生質(zhì)疑的方法，使他們自覺地在學中問，在問中學。

比如在學生閱讀文本時，因為是初讀課文，學生必然會發(fā)現(xiàn)并提出許多疑難問題，這時教師要有意安排學生質(zhì)疑，能培養(yǎng)學生良好的讀書習慣。我們可以在學生每學一篇文章之前先給學生一段長時間的預習，通過預習，學生就可以提出質(zhì)疑，如劃出不認識的字，圈出不理解的詞語和句子……難解決的問題可以通過工具書或同學間的交流解決，有的就需要深入閱讀感悟和老師的講解了。一開始，學生可能會沒有頭緒，不知道該劃些什么，質(zhì)疑些什么，此時就需要教師們的耐心引導，久而久之學生們在閱讀文章時就有了質(zhì)疑的習慣。

這是閱讀之初，同樣的，在一篇文章學習完之后，教師也要適時地引導學生繼續(xù)質(zhì)疑。一篇課文學完了，并不是質(zhì)疑也就此結(jié)束了。安排拓展質(zhì)疑是將課內(nèi)知識、技能引向課外的大好時機。因為學生讀書之疑，有的并不是本篇課文所能解決的，教師可以抓住學生提出的問題，給學生提供篇目讓學生在課外閱讀中尋找答案，或是提示方法引導學生在實踐中加以解決，從而將課堂教學延伸至課外廣闊的領域，如《斜塔上的實驗》一課中，伽利略勇于質(zhì)疑權威，不迷信權威，堅信真理的精神是學生獲得感染，那么問題來了：別的科學家是不是也有這種質(zhì)疑精神？這樣就引發(fā)了學生進一步閱讀，從課外尋找材料閱讀的欲望。

陶行知說：“與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏。”作為教師，我們更應該教給學生學習的方法，而不是一味的傳授課本上的知識?！疤幪幨莿?chuàng)造之地，時時是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”，只有抓住身邊一切資源，充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神創(chuàng)新思維，學生才能成為創(chuàng)新型人才，國家才能充滿潛能和發(fā)展動力。