山西省大同市大同一中 王杏娟

一、引言

良好的教學語言的應用不僅能夠很好地激發(fā)學生的學習興趣，還能很好地改善課堂的教學氛圍，最重要的是可以促進課堂教學效果以及教學質(zhì)量的提升。由此可見，在學生教學過程中，發(fā)揮語文教師的教學語言的良好運用的重要性。然而就目前的教學現(xiàn)狀來看，很多語文教師針對于教學語言的應用都呈現(xiàn)出策略不高的現(xiàn)象，倘若這些問題不能夠被很好地改善以及解決，將嚴重抑制我國語文教育的發(fā)展以及提升，由此可見，探討語文教師教學語言運用策略的重要意義。

二、中學語文課堂教學語言存在的問題

（一）說話隨意無邏輯

在學生集體教育教學活動中，教師的語言需要緊緊圍繞語文教師活動的開展目標來執(zhí)行，并有目的的進行組織和教學，對于教師來說，在教學的過程中，不能想到哪里就說到哪里，而是應該保證教學語言具有一定的邏輯性和準確性。然而在實際教學的過程中，我們卻發(fā)現(xiàn)很多語文教師針對于教學語言的應用缺乏邏輯性，說話很隨意，導致語言結構并不是十分的嚴謹，對于詞匯的應用更沒有達到細致準確的效果。大大影響了語文教師活動的開展效果，還制約學生思維能力的發(fā)展以及學生針對于教學活動的學習效果和學習質(zhì)量。

（二） 得過且過不回應

教師教學語言作為課堂教學的主體，不僅僅要起到傳授教學知識的目的，更是要作為教師和學生之間進行溝通的橋梁和工具，進而保證整個課堂教學的過程中教師和學生之間是有一定的互動性的。然而在實際教學的過程中，我們卻發(fā)現(xiàn)，很多教師在教學過程中針對于教學語言的應用都呈現(xiàn)出比較自主化的現(xiàn)象，與學生之間缺乏一定的溝通，換句話說，就是沒有將學生作為課堂教學的主體，整個課堂下來都呈現(xiàn)“一言堂”的教學模式，教師一味講解，學生一直傾聽。對于教學過程中學生提出的問題，部分教師也呈現(xiàn)出不理會、不理睬或者是得過且過不回應的現(xiàn)，嚴重打擊學生學習的積極性以及主動性，久而久之就會使學生喪失提出問題的勇氣。

（三）教學語言缺乏藝術性

藝術性的教學語言，是保證課堂教學氛圍，提升課堂教學質(zhì)量的關鍵。然而在實際的教學過程中，我們卻發(fā)現(xiàn)很多教師針對于教學語言的運用缺乏一定的藝術性，舉例子來說，教師課堂教學活動的開展過程中，會設置一系列的教學問題來提問學生，例如在進行以新年為主題的寫作教學活動時，教師會問學生“你喜歡新年嗎”“新年你喜歡做什么”等等，針對于回答正確的學生，教師沒有及時給予稱贊，而針對于回答錯誤的學生，教師卻給予了嚴厲的批評，這就是教學語言不具備藝術性的一種體現(xiàn)。倘若教師繼續(xù)以這種教學語言進行教學，學生對課堂教學的積極性和主動性會降低很多，針對于教學內(nèi)容的學習，也會充滿恐懼心理，呈現(xiàn)出不敢開口回答問題的現(xiàn)象。

三、提升語文課堂教學語言藝術性的方法和措施

（一）了解學生特點，精心設計教學語言

作為一名優(yōu)秀的語文教師，會教學生僅僅是教學目標之一，如何正確運用教學語言，結合學生自身的發(fā)展特點進行教學，才是教學的終極目標。針對于目前部分教師存在的教學語言過于口語化的問題，教師可以選擇設計語言的方式來進行改善。例如，在課堂教學活動開始之前，教師要進行一定的語言設計，針對于一些常見的教學現(xiàn)象，應該采用怎樣的教學語言進行回應；針對于一些臨時突發(fā)的教學情況，教師又應該采用怎樣的教學語言進行回應。同時，也可以采用記錄法進行改善。所謂的記錄法，主要指的是教師可以在上課時帶一個錄音機，錄下自己整節(jié)教學內(nèi)容，回去以后仔細聽，發(fā)現(xiàn)自己在語言表達發(fā)現(xiàn)存在的問題，進而很好地改善教學語言口語化的問題，促進優(yōu)秀的教學語言的應用以及優(yōu)秀的教學課堂的設計。

（二）使用有效教學語言，加強師生之間的互動性

所謂“教學”，指的是教師的“教”與學生的“學”的有效結合，因此在教學的過程中，教師不能只是一味按照自己的教學設計進行講解，而是要在講解的過程中注意學生的學習狀態(tài)并與學生之間進行有效的溝通面對學生提出的疑問不可以置之不理，而是要為學生進行講解，部分學生的提問可能會擾亂課堂的教學秩序或者是教學程序，這時候教師只需要說一句“下課之后，老師再告訴你好嗎”即可，這樣也算是對學生有所答復，不會影響學生學習的積極性，當然，若是課堂能及時答復學生的，則一定要及時答復，進而保證學生學習主動性的提升，增強師生之間的活動。

（三）提升教學語言的藝術性

語言本身就帶有一定的色彩，因此，對于教師來說，應該充分利用語言自身的特點，結合一定的運用技巧，實現(xiàn)語言的藝術性的提升。例如，在叫學生們回答問題的時候，老師不要直接說“×××，你來回答一下”，而是可以說“親愛的×××小朋友，你能告訴老師，你最喜歡的小動物是什么嗎”，這樣一來，便可以很好地拉近師生之間的距離，同時還可以活躍課堂的教學氛圍，讓學生感覺教師和藹可親，打破學生的恐懼心理；針對于回答問題回答得很好或者是正確的學生，教師可以用“太棒啦”“真棒”“點個贊”“棒棒噠”等等對學生進行稱贊，提升學生的自信心；而對于回答錯誤的學生，教師則是要用“沒事的”“沒關系”“下次繼續(xù)努力”等等，對學生進行鼓勵，減緩學生的畏懼心理，促進學生學習質(zhì)量以及學習效果的提升。

【結 語】

綜上所述，我們可以了解到，部分教師在語文課堂教學的過程中，針對于教學語言的選擇和應用存在一定的問題，希望在本文相對應的一系列的建議和措施的幫助下，這些問題可以迎刃而解，進而為促進我國語文教育工作的開展做出一定的貢獻。

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